基于學(xué)科融合的小學(xué)與初中舞蹈課程銜接路徑探討

摘要：在小學(xué)與初中舞蹈教學(xué)一體化視閾下，文章以課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與師資協(xié)同為研究核心，深入分析當(dāng)前銜接過程中存在的結(jié)構(gòu)性斷裂與實(shí)施困境。在此基礎(chǔ)上提出統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)內(nèi)容體系、統(tǒng)一教學(xué)邏輯、建立跨學(xué)段教師團(tuán)隊(duì)等路徑，旨在推進(jìn)舞蹈課程的融合式銜接，提升課程的系統(tǒng)性與育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；舞蹈課程；課程銜接

1.基于學(xué)科融合的小學(xué)與初中舞蹈課程銜接的重要性

1.1落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)在“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—文化理解—價(jià)值選擇”四維統(tǒng)整中落實(shí)立德樹人。以學(xué)科融合為統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌兩學(xué)段，可將民族民間舞與語文古詩、道德與法治的人文主題貫通，通過動作意象再現(xiàn)家國敘事，完成價(jià)值觀隱性浸潤；設(shè)計(jì)“校本舞蹈創(chuàng)編—社區(qū)展演—社會服務(wù)”遞進(jìn)項(xiàng)目，將個(gè)人表達(dá)置于真實(shí)公共情境，促生責(zé)任意識與集體主義精神，實(shí)現(xiàn)德育從情感認(rèn)同到行為踐履的躍遷。銜接方案應(yīng)引入分層-進(jìn)階評價(jià)矩陣：小學(xué)側(cè)重“情感投入＋基本動作”，初中增評“主題闡釋＋跨學(xué)科整合”，在連續(xù)正向反饋中強(qiáng)化自我效能與文化身份。由此，舞蹈課程縱向貫通提升學(xué)生審美素養(yǎng)，使立德樹人目標(biāo)在身體經(jīng)驗(yàn)與文化體驗(yàn)中深度落地，為“雙減”時(shí)代德藝融合提供了可復(fù)制范式。

1.2契合學(xué)生成長規(guī)律

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“立足學(xué)生身心發(fā)展階段特征，構(gòu)建學(xué)段銜接清晰、內(nèi)容螺旋上升的藝術(shù)課程體系”理念，舞蹈課程在小學(xué)與初中之間的科學(xué)銜接，必須充分契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感需求與身體潛能演化規(guī)律。小學(xué)階段學(xué)生以直觀形象思維為主，動作模仿能力強(qiáng)、情緒表達(dá)外化，宜側(cè)重舞蹈興趣激發(fā)、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性培養(yǎng)；而初中生隨著抽象思維和審美判斷力增強(qiáng)，對舞蹈作品的主題理解、風(fēng)格辨識和情感演繹能力快速提升，更適合開展跨學(xué)科舞段創(chuàng)編與文化闡釋。

憑借學(xué)科融合設(shè)計(jì)銜接路徑，可在小學(xué)階段嵌入語文、音樂、體育等課程要素，豐富身體表達(dá)語匯，為初中舞蹈的深度發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)在初中延展人文社科內(nèi)容，提升學(xué)生以身體為載體的文化理解與批判思維能力，實(shí)現(xiàn)由“模仿型舞蹈學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造性舞蹈表達(dá)”的自然過渡。

1.3響應(yīng)一體化戰(zhàn)略

小學(xué)與初中舞蹈課程的縱向銜接正是落實(shí)該戰(zhàn)略的樞紐，一體化是通過頂層設(shè)計(jì)將知識結(jié)構(gòu)、能力成長與價(jià)值塑造貫通。課程把音樂、語文、歷史與體育要素有機(jī)嵌入舞蹈：小學(xué)側(cè)重以韻律游戲和故事啟蒙動作語匯，初中則通過主題創(chuàng)編與舞評寫作深化文化理解，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容螺旋上升與能力梯度遞進(jìn)。戰(zhàn)略倡導(dǎo)“大單元—項(xiàng)目式”協(xié)同架構(gòu)，要求師資、資源與評價(jià)體系同步更新。借助數(shù)字資源庫、校際聯(lián)合展演及分層評價(jià)矩陣，可突破校園和學(xué)段壁壘，構(gòu)建貫通式美育生態(tài)。

1.4提升教學(xué)實(shí)效

舞蹈課程強(qiáng)調(diào)“以美育人、以美化人、以美培元”，教學(xué)實(shí)效的核心在于學(xué)生真實(shí)參與度、綜合表現(xiàn)力與審美遷移能力的提升。小學(xué)與初中舞蹈課程若缺乏科學(xué)銜接，常導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)、學(xué)習(xí)斷裂與能力脫節(jié)，直接制約課程育人功能的發(fā)揮。通過基于學(xué)科融合的系統(tǒng)銜接設(shè)計(jì)，有助于舞蹈知識與技能在不同學(xué)段的螺旋上升，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，提升學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)效率。

將小學(xué)階段的“動作模仿—節(jié)奏感培養(yǎng)”與語文學(xué)科的情境朗讀結(jié)合，可為初中“舞段創(chuàng)編—主題闡釋”奠定情感與語言基礎(chǔ)；借助音樂、歷史、美術(shù)等學(xué)科的共通資源，引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域整合藝術(shù)表達(dá)，提高舞蹈表現(xiàn)的文化厚度與情感深度。在教學(xué)評價(jià)方面，通過構(gòu)建“表現(xiàn)性任務(wù)＋跨學(xué)科項(xiàng)目＋學(xué)生自評與同伴互評”多維機(jī)制，可有效提升過程性參與與成果性反饋的質(zhì)量。

2.基于學(xué)科融合的小學(xué)與初中舞蹈課程銜接的問題

2.1目標(biāo)整合不足

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將舞蹈學(xué)習(xí)定位于“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—創(chuàng)意實(shí)踐—文化理解”四維遞進(jìn)，并要求各學(xué)段目標(biāo)螺旋向上。但現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)仍呈“低段興趣啟蒙—高段技法強(qiáng)化”割裂格局，導(dǎo)致育人目標(biāo)鏈條斷裂。小學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)節(jié)奏游戲與動作模仿，卻忽視對“文化理解”維度的種子播撒；進(jìn)入初中后教師直接要求學(xué)生進(jìn)行主題創(chuàng)編與作品闡釋，學(xué)生在文化闡釋與批判性思維上出現(xiàn)“能力空窗”。

評價(jià)指標(biāo)分裂，小學(xué)側(cè)重動作整齊度，初中突轉(zhuǎn)作品完整度，未能在“情感體驗(yàn)—文化意蘊(yùn)—社會關(guān)懷”全流程保持一致，學(xué)生因指標(biāo)遷移突兀而學(xué)習(xí)動機(jī)削弱。學(xué)科融合指向不一，小學(xué)多與音樂、體育并列協(xié)作，初中則偏向語文、歷史等人文學(xué)科，缺乏貫穿兩學(xué)段的核心主題與項(xiàng)目化任務(wù)，難以構(gòu)筑跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。目標(biāo)整合不足削弱了教學(xué)連貫性，也壓縮了舞蹈課程作為美育核心載體的德育深度與創(chuàng)新廣度。

2.2內(nèi)容碎片化

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)“整合性、關(guān)聯(lián)性與情境性”的內(nèi)容組織原則，以促進(jìn)學(xué)生審美理解與綜合素養(yǎng)的整體提升。在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)與初中舞蹈課程在內(nèi)容安排上普遍存在碎片化問題，難以形成跨學(xué)段、跨學(xué)科的系統(tǒng)性知識建構(gòu)。小學(xué)階段內(nèi)容以基礎(chǔ)動作、韻律感知與模仿練習(xí)為主，常以活動單元或節(jié)日演出為導(dǎo)向，缺乏穩(wěn)定的主題線索與縱深文化背景支撐，導(dǎo)致知識點(diǎn)呈零散堆積之勢；初中課程則突然轉(zhuǎn)向舞蹈創(chuàng)編、作品賞析與舞評撰寫等綜合任務(wù)，學(xué)生在缺乏前期文化積淀和動作表達(dá)能力儲備的基礎(chǔ)上，面臨學(xué)習(xí)斷檔與遷移困難。兩學(xué)段之間缺少統(tǒng)一的核心概念、審美語言與文化主題的遞進(jìn)安排，缺乏“從動作到表達(dá)、從感知到理解、從經(jīng)驗(yàn)到反思”的連續(xù)路徑，致使課程間斷而難成體系。內(nèi)容碎片化則影響了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的連貫性，削弱了跨學(xué)科融合的有效性，無法支撐深度學(xué)習(xí)和美育目標(biāo)的落地。

2.3方法協(xié)同欠缺

當(dāng)前舞蹈教學(xué)在跨學(xué)段實(shí)施中，教學(xué)方法呈現(xiàn)明顯斷裂，難以形成循序漸進(jìn)的體驗(yàn)—探究—創(chuàng)作鏈條。小學(xué)課堂多依賴游戲化、模仿式與口令驅(qū)動的動作教學(xué)，重在情境營造與興趣激發(fā)；然而進(jìn)入初中，教師更多轉(zhuǎn)向作品賞析、主題創(chuàng)編與舞評撰寫等高階活動，直接要求學(xué)生進(jìn)行抽象性闡釋與跨媒介表達(dá)。這種跳躍式更替忽略了動作理解、文化闡釋與創(chuàng)意實(shí)踐之間的銜接過渡，導(dǎo)致學(xué)生在方法遷移上出現(xiàn)“學(xué)習(xí)真空”。

兩學(xué)段缺乏共同的課堂組織范式與學(xué)習(xí)任務(wù)框架：小學(xué)側(cè)重分散性游戲環(huán)節(jié)，初中則采用集中式分組創(chuàng)編；小學(xué)強(qiáng)調(diào)即時(shí)口頭反饋，初中則偏重書面反思與舞臺展示。小學(xué)評價(jià)手段以教師主導(dǎo)的形成性觀察為主，初中卻側(cè)向成果性評分，缺失過程性指標(biāo)的延續(xù)。方法體系的多頭并行和指標(biāo)體系的瞬時(shí)切換，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)與途徑難以形成穩(wěn)定預(yù)期，課堂參與度和舞蹈表達(dá)驅(qū)動力整體滑落?？鐚W(xué)科融合活動在小學(xué)往往停留于“音樂伴奏＋動作體驗(yàn)”層面，初中才引入語文、歷史等深度關(guān)聯(lián)，缺乏連續(xù)性的融合媒介，進(jìn)一步放大了方法脫節(jié)的效應(yīng)。

2.4團(tuán)隊(duì)聯(lián)動薄弱

在學(xué)科融合與課程縱向貫通背景下，舞蹈教學(xué)質(zhì)量高度依賴教師團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)段協(xié)同與多學(xué)科整合能力。當(dāng)前小學(xué)與初中舞蹈教師在團(tuán)隊(duì)聯(lián)動機(jī)制上普遍存在結(jié)構(gòu)性弱化，嚴(yán)重制約了課程銜接的系統(tǒng)推進(jìn)。受限于編制歸屬與職能設(shè)定，小學(xué)與初中舞蹈教師多隸屬于不同教育層級與教研系統(tǒng)，缺乏常態(tài)化溝通機(jī)制，導(dǎo)致課程目標(biāo)理解不一、教學(xué)方法斷裂、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)割裂。融合教學(xué)對舞蹈教師的學(xué)科拓展能力提出更高要求，而多數(shù)小學(xué)教師為非科班出身，重課堂調(diào)動與動作技巧，缺乏對人文、歷史、美育等融合內(nèi)容的理解與運(yùn)用；初中教師雖具專業(yè)背景，但往往忽視低段能力遷移規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，銜接失效。

跨學(xué)科融合本應(yīng)形成“舞蹈＋音樂＋語文＋歷史”的協(xié)同教研格局，但現(xiàn)實(shí)中相關(guān)教師往往孤立備課、各自為政，缺少項(xiàng)目共創(chuàng)、主題共建的機(jī)制支撐，造成融合浮于形式，難以形成教學(xué)合力。小學(xué)重過程記錄，初中重成果展示，教師間缺少銜接性反思與案例共享，不利于方法與評價(jià)的一致性演進(jìn)。

3.基于學(xué)科融合的小學(xué)與初中舞蹈課程銜接的路徑

3.1規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)

針對當(dāng)前小學(xué)與初中舞蹈課程育人目標(biāo)斷裂、結(jié)構(gòu)割裂等突出問題，需在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，重構(gòu)以“德育統(tǒng)領(lǐng)—美育驅(qū)動—學(xué)科融合”為核心的舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)體系。在區(qū)域教研層面出臺銜接型課程綱要，明確小學(xué)與初中舞蹈課程在“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—文化理解—創(chuàng)意實(shí)踐”四維目標(biāo)上的縱向遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建“低段打基礎(chǔ)—高段促提升”的目標(biāo)鏈條。小學(xué)三至六年級階段設(shè)定“舞蹈感知與模仿”“基礎(chǔ)動作表達(dá)”和“初步理解舞蹈主題”的達(dá)成目標(biāo)，初中則深化為“創(chuàng)編表達(dá)”“文化闡釋”和“跨學(xué)科整合”的核心任務(wù)群。

統(tǒng)籌構(gòu)建覆蓋兩學(xué)段的主題式內(nèi)容體系，以“節(jié)日文化”“地域舞蹈”“身體與自然”等為單元主題，嵌入語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科要素，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與目標(biāo)的同向拓展，避免內(nèi)容割裂。制定分學(xué)段教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“表現(xiàn)＋理解＋創(chuàng)意”三維度指標(biāo)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從動作準(zhǔn)確到文化表達(dá)的遞進(jìn)式評價(jià)體系，推動目標(biāo)達(dá)成的可視化和過程追蹤。通過從課程頂層標(biāo)準(zhǔn)入手，明確銜接導(dǎo)向與能力路徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中舞蹈課程目標(biāo)的系統(tǒng)整合，為教學(xué)方法、內(nèi)容組織和教師協(xié)同提供清晰依據(jù)與制度支撐。

3.2優(yōu)化內(nèi)容布局

針對舞蹈課程內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)建構(gòu)的問題，優(yōu)化內(nèi)容布局的關(guān)鍵在于打破“動作堆砌—活動即興—表演導(dǎo)向”的教學(xué)慣性，重構(gòu)以主題統(tǒng)整為核心、融合學(xué)科為支撐、跨學(xué)段遞進(jìn)為導(dǎo)向的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“情境性、關(guān)聯(lián)性、整合性”原則，建立貫通小學(xué)與初中的單元主題體系，以“身體與自然”“節(jié)慶與舞蹈”“地域與民族”“成長與自我”等為內(nèi)容主軸，在小學(xué)三至六年級階段分層設(shè)置“體驗(yàn)—模仿—表達(dá)”的任務(wù)單元，在初中階段過渡至“創(chuàng)編—闡釋—跨域表現(xiàn)”的項(xiàng)目單元，實(shí)現(xiàn)主題線索的螺旋遞進(jìn)。

推動內(nèi)容跨學(xué)科協(xié)同嵌入，將語文（詩詞情境）、音樂（節(jié)奏結(jié)構(gòu)）、歷史（舞蹈起源）、美術(shù)（服飾與舞臺）等要素作為舞蹈內(nèi)容的重要構(gòu)件，促使學(xué)生在身體表達(dá)中實(shí)現(xiàn)多感官、多文化的審美融合。在課程實(shí)施手冊中提供“主題推進(jìn)圖譜”和“教學(xué)內(nèi)容參考模型”，明確每一主題在兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)重心與過渡點(diǎn)，確保課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。通過從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上打通教學(xué)鏈條，可消解內(nèi)容碎片化難題，也能顯著提升課程的文化厚度與育人廣度，為學(xué)科融合背景下的舞蹈教學(xué)提供高效、可執(zhí)行的內(nèi)容支撐路徑。

3.3革新教學(xué)方法

針對當(dāng)前小學(xué)與初中舞蹈課程在教學(xué)方法上的協(xié)同缺失，需要在理念引導(dǎo)、路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施策略層面進(jìn)行系統(tǒng)革新。構(gòu)建統(tǒng)一的“體驗(yàn)—表達(dá)—創(chuàng)造”教學(xué)邏輯鏈，實(shí)現(xiàn)低高段教學(xué)方法的有機(jī)銜接。小學(xué)階段可采用“情境導(dǎo)入＋模仿訓(xùn)練＋合作展示”的游戲化與活動式方法，注重感官刺激與情緒激發(fā)；進(jìn)入初中則逐步過渡至“主題引導(dǎo)＋動作探索＋結(jié)構(gòu)創(chuàng)編”的探究式方法，突出學(xué)生對文化內(nèi)涵與表現(xiàn)策略的理解與建構(gòu)。

圍繞核心教學(xué)任務(wù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型與項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)，在小學(xué)設(shè)置“節(jié)日舞蹈創(chuàng)編”“童話故事律動編排”等基礎(chǔ)項(xiàng)目，初中則延展為“地域文化再詮釋”“跨學(xué)科主題舞蹈表達(dá)”等綜合項(xiàng)目，形成從身體模仿到符號創(chuàng)作的能力梯度。引入“教師示范＋學(xué)生自主＋同伴互評”的多元教學(xué)策略，確保動作規(guī)范性與審美創(chuàng)造力并重；在教學(xué)反饋機(jī)制中強(qiáng)化過程性評價(jià)與自我反思訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)遷移能力。構(gòu)建覆蓋小學(xué)與初中教師的聯(lián)合教研機(jī)制，共同研發(fā)教學(xué)模塊與案例資源包，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的共享與磨合。

3.4構(gòu)建跨學(xué)段一體化教師團(tuán)隊(duì)

為破解教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)動薄弱瓶頸，應(yīng)在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“協(xié)同育人”要求下，重塑縱向貫通、橫向融合的專業(yè)共同體。依托區(qū)級藝術(shù)教研基地成立“小初舞蹈課程銜接共同體”，以年級帶組長—學(xué)科骨干—融合學(xué)科教師構(gòu)成三級網(wǎng)格，實(shí)行月度聯(lián)席研討、主題共備與案例共建，確保目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)同步對標(biāo)。推行“雙導(dǎo)師制”由初中專業(yè)舞蹈教師提供動作技術(shù)與作品結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)，小學(xué)綜合素養(yǎng)教師負(fù)責(zé)兒童身心特征與游戲化策略指導(dǎo)，雙軌服務(wù)同一單元，保障教學(xué)方法銜接。

引入“跨學(xué)科項(xiàng)目—展演評價(jià)”協(xié)同模式，音樂、語文、歷史教師全程參與舞段創(chuàng)編與文化闡釋，形成“動作表達(dá)—主題闡釋—文本書寫”一體化鏈條。建設(shè)“舞蹈銜接云平臺”，上線單元進(jìn)階地圖、課堂觀察工具和學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)倉，實(shí)時(shí)共享教學(xué)視頻與評估報(bào)告，借數(shù)據(jù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共生與持續(xù)改進(jìn)。通過組織再造、角色互補(bǔ)與技術(shù)賦能，打造可復(fù)制的舞蹈師資生態(tài)，夯實(shí)課程銜接實(shí)施力。

4.結(jié)語

小學(xué)與初中舞蹈課程的有效銜接，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育一體化、落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的重要抓手。本研究從學(xué)科融合視角出發(fā)，聚焦銜接過程中的結(jié)構(gòu)性問題，提出以目標(biāo)一致性引領(lǐng)內(nèi)容整合、方法革新推動深度學(xué)習(xí)、教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同保障課程連續(xù)的優(yōu)化路徑。教學(xué)改革不應(yīng)止于學(xué)段分割的修補(bǔ)，而應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)段的協(xié)同育人機(jī)制。展望未來，課程實(shí)施應(yīng)進(jìn)一步依托區(qū)域教研共同體、數(shù)字資源平臺與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，推動舞蹈教學(xué)由碎片走向系統(tǒng)，由表層表演走向深層理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美力、創(chuàng)造力與文化認(rèn)同的全面提升。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html