高校舞蹈表演專業(yè)劇目排練課程優(yōu)化路徑研究

摘要：劇目排練課程是專業(yè)技能“課堂”走向“舞臺”實踐表演的基礎，是舞蹈專業(yè)技術課程的綜合體現(xiàn)，對學生專業(yè)的綜合能力要求較高。隨著社會發(fā)展對畢業(yè)生要求趨于多元化考量，高校課程教學應盡可能貼合社會崗位需求，使學生畢業(yè)后快速適應工作崗位。文章將通過劇目排練課堂內容與課外實踐做有效銜接，構建多元融合的課程內容，深度融合文化賦能課程，課堂與實踐協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。優(yōu)化課程內容，強化舞臺實踐能力；加強理論研究能力；提高校企合作頻率，把劇目排練課程實踐教學以多渠道拓開展，課程內容交叉融合教學?；诖耍狙芯恐饕治鰟∧颗啪氄n程教學內容的優(yōu)化路徑，使教學內容高度貼合社會、市場需求，緩解畢業(yè)生就業(yè)工作壓力，高效培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)新人才。

關鍵詞：劇目排練；課程優(yōu)化；路徑研究；舞蹈人才

隨著時代的發(fā)展，社會對各行各業(yè)人員的工作崗位要求越來越高，不僅要求其專業(yè)能力過硬，還要有較強的綜合實踐應用能力。通過對舞蹈專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)的調研中發(fā)現(xiàn)，各單位都需要動手能力強且具有實操能力和實踐能力的專業(yè)人才，社會也高度需求全面發(fā)展的舞蹈人才。舞蹈表演專業(yè)劇目排練課程是學生專業(yè)技能綜合體現(xiàn)較強的一門課程，對培養(yǎng)兼具實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的舞蹈人才具有關鍵作用。以該課程為突破口優(yōu)化其授課方式及內容深入融合實踐教育模式，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。鑒于此，為豐富劇目排練課程內容，探索優(yōu)化實踐路徑，實現(xiàn)高校課程內容與社會需求的有效對接。

1.高校舞蹈表演專業(yè)劇目排練課程的重要性

舞蹈表演專業(yè)劇目排練課程是舞蹈人才培養(yǎng)的質量保障,是提升學生專業(yè)表現(xiàn)力，增強其綜合素質能力，深化學生在學習中對舞蹈藝術的理解，促進學生全面發(fā)展，也是藝術教育反應時代需求的關鍵切口。其重要性不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學層面及未來學生就業(yè)方面，更關乎中國舞蹈藝術的可持續(xù)發(fā)展。因此，該課程在舞蹈表演專業(yè)中占據(jù)重要位置。

1.1提升專業(yè)表現(xiàn)力

劇目排練課程在不同學習階段涉獵多種舞蹈風格作品。通過現(xiàn)代舞、中國古典舞、中國民族民間舞等作品的學習，學生在舞蹈動作、作品風格、技術技巧等專業(yè)能力方面有顯著提高，能夠深入理解作品角色內心世界和情感變化，運用肢體語言塑造出鮮明的人物形象，提升舞蹈情感的表達。掌握豐富的舞蹈元素，能夠拓寬其舞蹈語匯，使表演更加豐富多彩，提升學生專業(yè)表現(xiàn)能力。

1.2增強綜合素質能力

劇目排練課程在培養(yǎng)學生綜合能力上具有較大貢獻。劇目排練是實踐性很強的課程，可提升學生舞臺實踐能力。在經歷不同舞臺環(huán)境和舞臺表演中能快速熟悉舞臺流程，適應燈光等外部環(huán)境因素，有效提高學生的應變能力，增強其舞臺自信心。而群舞作品也是考驗學生在空間調度、動作與節(jié)奏之間的默契配合?？梢?，該課程不僅培養(yǎng)學生團隊的協(xié)作與溝通能力，還使學生具有全局觀與責任感，增強學生綜合素質能力。

1.3深化對舞蹈藝術的理解

劇目排練課程是理論與實踐相結合的橋梁，是非遺文化、歷史文化、地方民族文化的活態(tài)傳承。課程內容以不同舞蹈語匯呈現(xiàn)，主要用于中國民族民間舞、地方區(qū)域民間舞、中國古典舞、現(xiàn)代舞、舞等題材的舞蹈作品。通過不同主題、文化歷史背景的融入深化舞蹈作品內涵，幫助學生理解文化，構建學生的民族文化認同感，深化舞蹈藝術的理解具有重要作用。

1.4促進全面發(fā)展

劇目排練課程在多維度訓練中促進學生全面發(fā)展。課程以舞蹈劇目為載體，包含專業(yè)技能層面、藝術表現(xiàn)的把控，將單一動作連接轉化為肢體語言，是舞蹈作品中塑造角色傳遞情感的鏈條，深化了舞蹈文化的認知。通過團隊協(xié)作、舞臺實踐提升其綜合素質，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與實踐能力突出的復合型藝術人才，為職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎，促進學生全面發(fā)展。

2.高校舞蹈表演專業(yè)劇目排練課程的現(xiàn)狀

第一，課程內容單一。當前劇目排練課程多以經典劇目復刻模仿的方式教學，課程內容單一，多運用于傳統(tǒng)的獨、雙、三人舞及群舞局限于固定式的教學，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)造力與個性化的引導，導致學生難以適應舞蹈市場的需求，限制學生的創(chuàng)造力及想象力。

第二，文化內涵的引導缺失。舞蹈是專業(yè)技能實踐較強的課程，在課程內容設計上普遍重技術輕文化，學生缺乏對舞蹈作品中文化內涵、社會背景、時代精神的深入理解，就會形成浮于表面的形式化、機械化演繹，削弱了舞蹈藝術育人的深層含義。

第三，課堂與實踐教學銜接不暢。劇目排練課教學內容與行業(yè)需求脫節(jié)，使校內外舞臺實踐參與度低，校企合作缺乏難以將課堂成果轉換實踐應用。

鑒于此，劇目排練應在課程內容結構性優(yōu)化、深化文化內涵的滲透，課堂與實踐教學協(xié)同發(fā)展，形成“專業(yè)能力-文化內涵-課外實踐”三個方面的良性循環(huán)優(yōu)化課程路徑。

3.高校舞蹈表演專業(yè)劇目排練課程優(yōu)化路徑

高校舞蹈人才培養(yǎng)方案需以社會行業(yè)需求為導向持續(xù)優(yōu)化，可從以下幾個方面推進。

3.1課程內容結構性優(yōu)化

劇目排練是舞蹈表演專業(yè)教學中一門綜合性很強的核心課程，旨在通過舞臺表演實踐提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。該課程與舞劇片段、雙人舞技術為課程改革的核心環(huán)節(jié)論述，通過“人物情感—形象塑造—技法訓練—民族文化”四個方面內容融入教學，全面強化學生的技術水平與藝術表現(xiàn)力。

3.1.1舞劇經典片段教學

課程內容的交叉融合是優(yōu)化舞蹈劇目排練教學、推動文化傳承的核心路徑。在高校本科舞蹈教育中，精選具有代表性的舞劇片段融入劇目課程，既能激發(fā)學生學習興趣，又能提升其專業(yè)技能與藝術表現(xiàn)力。

其一，多元舞蹈風格強化專業(yè)綜合能力。通過選取《李白》之“踏歌”、《永不消逝的電波》之“漁光曲”、《五星出東方》之“遠古的呼喚”等經典片段，引導學生接觸不同題材與技法的舞蹈作品。以上舞蹈片段在情感表達的細膩度、人物形象的立體性及技術技巧的多樣性上均具示范性，能夠有效拓展學生的表演經驗。例如，《五星出東方》之“集市狂想曲”片段，通過鮮明的形象塑造與動態(tài)編排，生動詮釋了“一帶一路”背景下的民族共同體意識，為學生理解舞劇內涵提供了具象化載體。

其二，注重片段式教學與課程目標的銜接。教師需深入剖析作品背景、人物關系及敘事邏輯，指導學生從角色塑造、情感傳遞到意境表達進行系統(tǒng)性學習。例如，在“漁光曲”片段教學中，可通過分析肢體語言與音樂節(jié)奏的關聯(lián)，強化學生對舞劇敘事結構的把控能力。此類教學改革不僅提升了課程的專業(yè)性與實踐性，更實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的精準對接，為舞蹈表演人才的綜合素質奠定堅實基礎。通過舞劇片段的學習，學生不僅掌握專業(yè)技術細節(jié)，使其能夠準確的理解民族文化符號的象征意義，從而增強文化認同感與傳承使命感。

3.1.2雙人舞技法的創(chuàng)新融入

雙人舞技法訓練融入劇目排練課程中，強化學生的綜合能力，包括專業(yè)技術應用、舞臺表現(xiàn)力及協(xié)作意識。如何實現(xiàn)舞劇片段中的雙人舞技巧與劇目排練課程的有效銜接，是本節(jié)研究的重點。

課程創(chuàng)新優(yōu)化需有多變思維，打破單一課程的教學，多方面切入課程使內容更加豐富。如雙人舞技法在舞蹈劇目中，有助于學生專業(yè)基礎能力的提升，使其肢體控制能力及敏銳的感知能力得以強化，在小型舞蹈作品及舞劇中也起到關鍵性作用，豐富升華舞蹈動作立意，也賦予舞蹈動作內涵具有較高的學習價值。運用舞劇中的雙人舞片段訓練與舞蹈創(chuàng)編課程肢體接觸技法訓練相結合，通過實踐方式讓學生嘗試做晚會編排的創(chuàng)編任務，驅動學生將課堂知識轉化創(chuàng)作能力。以即興訓練方式將兩者貫穿體現(xiàn)了課程內容之間互通性，專業(yè)知識的銜接性使課程學習效果更好，有效掌握雙人協(xié)作中的動作呼應、力量傳導與情感同步，進而提升舞臺默契度與技術靈活性。

3.2深化文化內涵的滲透

舞蹈作為肢體藝術的載體，承載著文化傳承與價值傳遞的雙重使命。高校舞蹈教育需立足“知行合一，守正創(chuàng)新”理念，通過課程設計強化文化認同與思政引領，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與家國情懷的新時代舞蹈人才。

首先，在舞蹈劇目排練課程設置中融入紅色題材作品《沂蒙頌》《蘇區(qū)母親》等，挖掘舞蹈劇目中革命精神與歷史敘事與思政內容相結合，使得肢體語言能夠詮釋民族精神，將思政教育滲透至舞蹈情感表達及編排等環(huán)節(jié)，鼓勵學生在尊重原作的基礎上，結合時代語境對舞蹈動作、敘事結構進行創(chuàng)新改編，以此凸顯其藝術的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。通過校園紅色主題晚會展演及校企合作項目中可有效推動課堂知識與舞臺實踐的深度融合，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)技能的雙向賦能。

其次，在教學內容中，舞蹈作品賞析是重要教學環(huán)節(jié)之一。例如，在教授紅色題材群舞中，通過視頻賞析這一環(huán)節(jié)引導學生分析人物、主題、情感及風格特征，深化其對革命精神的理解，進而開拓學生視野，強化情感代入能力。

最后，需將劇目中的紅色情懷融入課堂教學，通過生動的情節(jié)敘事將學生帶入作品情境，使其在情感釋放中構建民族革命文化認知框架。

綜上，舞蹈教學需深化文化賦能舞蹈思想價值使其深度融合，以舞蹈技術為支撐，以主題思想為核心，賦予作品生命力與時代價值；同時以主題思想為內核，技術技法為表現(xiàn)手段，升華作品的精神內涵。

3.3課堂與實踐教學協(xié)同發(fā)展

高校舞蹈表演專業(yè)劇目排練課程應多渠道開展實踐教學培養(yǎng)舞蹈拔尖人才，在吸收“課堂”知識的同時拓展校外“實踐”。劇目排練課程多渠道培養(yǎng)方式可從不同角度切入實踐教學，有力于培養(yǎng)不同領域的拔尖人才。將排演的舞蹈作品以舞蹈競賽方式強化舞臺實踐激發(fā)學生潛在能力，校企合作方式提高專業(yè)應用能力，舞臺實踐方式提升舞蹈表演能力，理論研究方式提升學生研究能力，師生協(xié)同合作提升創(chuàng)新發(fā)展能力，將舞蹈劇目排練課程實踐應用更加廣泛。通過以上多渠道培養(yǎng)舞蹈拔尖人才，使學生不僅能跳、會演、還具有一定的創(chuàng)新思維以及研究能力的舞蹈人才。

3.3.1課賽結合強專業(yè)

劇目排練課程內容以課賽結合的教學方式強化學生舞臺實踐，旨在競賽培養(yǎng)中激發(fā)學生學習動力，促使學生的專業(yè)能力提高。通過校園舞蹈比賽選拔優(yōu)秀舞蹈推送至省級、國家級比賽中，在舞蹈競賽過程中可以加深學生對舞蹈作品的理解，幫助學生在演繹作品時能準確表達舞蹈情感的能力，更有利于提升舞蹈肢體動作的張力并較好的詮釋舞蹈作品，賦予舞蹈生命力。通過舞蹈作品競賽使學生接觸到的實踐機會也逐漸提高，能有效提升學生舞臺表演實踐能力、表演能力、臨場反應能力，還可以通過以賽促學，激發(fā)潛能。以賽促教方式在劇目排練課程中具有顯著的教育促進作用，為高校舞蹈表演專業(yè)學生凸顯專業(yè)技術能力、舞蹈表演能力以及學生舞蹈創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)舞蹈表演人才指引方向，竭力培養(yǎng)綜合專業(yè)技術能力強有文化使命感的新時代舞者。

3.3.2理論研究強素質

舞蹈人才培養(yǎng)過程中需要學生具備扎實的專業(yè)技能及實踐能力，同時也要有一定的舞蹈理論基礎能與社會崗位需求接軌的舞蹈人才。劇目排練課程的實踐與理論結合是舞蹈人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，要求學生具備專業(yè)技術能力及作品深入了解分析能力。因此，在培養(yǎng)過程中教師以著重強調理論實踐研究的重要性，將課堂理論研究融入社會實踐培養(yǎng)，使舞蹈理論與實踐緊密結合，在這一過程中積極探索實踐發(fā)展創(chuàng)新研究水平及成果，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究、互聯(lián)網+等項目的申報，結合舞蹈專業(yè)將理論知識實際應用到劇目排練課程里，鍛煉學生理論研究的能力，促使優(yōu)秀舞蹈人才后期在舞蹈演繹、創(chuàng)作、研究中能凸顯自身優(yōu)勢，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及實踐能力的發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)使學生在舞蹈藝術領域取得一定收獲。

3.3.3課程創(chuàng)新強實踐

當前，舞蹈人才需求已從“量”向“質”轉變，更注重在專業(yè)能力、藝術造詣及創(chuàng)新素養(yǎng)中。高校需結合市場需求，以校企合作模式重構舞蹈拔尖人才培養(yǎng)路徑。

第一，優(yōu)化課程內容與社會實踐聯(lián)動機制。例如，將地方民俗活動、非遺文化等融入劇目排練課程中，通過舞蹈藝術來推廣地方文化，同時也可以豐富學生舞臺實踐能力。學生在結合創(chuàng)編課程內容編排民俗主題作品時，深入挖掘地方文化內涵，既能增強文化認同感，亦能精準把握舞蹈作品立意。

第二，構建“課堂-實踐-創(chuàng)新”的漸進式培養(yǎng)鏈條。通過校地合作項目，將本土民俗活動轉化為教學案例，引導學生從課堂模擬走向舞臺實踐，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性改編。

第三，校企合作可進一步深化為項目驅動。此類實踐不僅強化技術應用能力，更推動其創(chuàng)新思維發(fā)展。通過，多元化的舞臺歷練，如企業(yè)活動展演、文化節(jié)演出，可加速學生專業(yè)成長，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

綜上，校企合作通過“橫向項目驅動+文化賦能”模式，實現(xiàn)“以需促學、以用促創(chuàng)”的人才培養(yǎng)閉環(huán)，培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新能力與社會適應力的復合型舞蹈人才。

4.結語

優(yōu)化劇目排練課程實踐教學，構建系統(tǒng)化舞蹈人才培養(yǎng)路徑。通過構建“文化引導-課程融合-技術提高-項目驅動-校企合作”五位一體的課程體系，使劇目排練課程成為連接課堂與舞臺、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、學校與社會教育的核心樞紐。此課程改革既能強化學生在專業(yè)核心的競爭力，又能培養(yǎng)其文化傳承意識與市場適應能力，具備精湛的專業(yè)能力與藝術修養(yǎng)，亦需在工作崗位中靈活運用專業(yè)優(yōu)勢。旨在塑造“能演、善研”的舞蹈人才，需從而推動舞蹈藝術的創(chuàng)新傳承，為舞蹈表演人才培養(yǎng)提供了可復制的創(chuàng)新范式。劇目排練課程改革不僅具有現(xiàn)實意義，更需關注其可持續(xù)性發(fā)展。本研究將繼續(xù)重點關注，構建動態(tài)課程評價體系，實時反饋社會需求變化；深化校企協(xié)同培養(yǎng)機制，促進實踐項目聯(lián)動構建；推動理論創(chuàng)新與實踐轉化路徑，持續(xù)提升課程內容順應時代需求。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html