民間舞蹈在廈門中小學的推廣策略研究

中華民族擁有著源遠流長、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在國家大力支持中小學美育教學、加強傳統(tǒng)文化進校園的推動下，中小學舞蹈課堂成為弘揚與推廣具有地方特色中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是中小學生認識地方特色、欣賞傳統(tǒng)藝術的紐帶。“閩南拍胸舞”作為以廈門為首的福建沿海地區(qū)非物質(zhì)民間舞蹈文化遺產(chǎn)，其蘊含著閩南地區(qū)濃厚的地域風格及文化內(nèi)涵，是我國地域性民俗傳統(tǒng)文化的縮影，有著廣泛的影響力及社會功能價值?！伴}南拍胸舞”走進廈門中小學是地方特色傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的里程碑，有利于培養(yǎng)學生民族自豪感、文化認同感及社會責任感。因此，本文在介紹推廣地域性風格舞蹈的價值意義的基礎上，分析廈門中小學中“閩南拍胸舞”校園化推廣的現(xiàn)狀，進而探索創(chuàng)新形式下民間舞蹈在中小學校園中的推廣策略。

1.推廣民間舞蹈的價值意義

1.1給予學生接觸區(qū)域民俗文化的機會

“閩南拍胸舞”原為閩南地區(qū)閩越族的祭祀舞蹈，傳承至今，通常用于文藝踩街、迎神賽會等民俗活動當中。但這一民俗文化在社會現(xiàn)代化進程中逐漸淡化，部分區(qū)縣的代表性活動隨著城鎮(zhèn)化建設已然消失。這也導致了中小學階段的學生對于地方特色民俗文化的了解途徑有一定的局限性，從而出現(xiàn)學生對于當?shù)孛袼孜幕J識的缺失、對于地域傳統(tǒng)文化的漠視，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承產(chǎn)生消極影響。

在豐富的中華傳統(tǒng)文化當中，飽含地域特色的“民間舞蹈”作為地方民俗文化的有效載體，在保留民間舞蹈基礎特性的同時充分融合了當?shù)孛袼孜幕M行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新性發(fā)展，相較于地方戲曲、特色手工技藝等民俗文化對于中小學階段的學生而言更易傳播，技術性較低，能動性較強，且具有美育價值。能夠通過學校平臺，使中小學階段學生能夠認識、感受、欣賞當?shù)靥厣袼孜幕?/span>利用舞蹈、音樂等形式幫助學生更加直觀地了解地方“標識性”民俗文化，給予學生接觸當?shù)孛袼孜幕臋C會。

1.2促進中小學舞蹈美育發(fā)展

舞蹈教育是中小學美育的一個重要組成部分，對于中小學階段學生陶冶情操、培養(yǎng)良好品行、促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展有著十分重要的意義。現(xiàn)如今，大部分學校的舞蹈課堂仍以學生學會、動作到位作為教學目標，由于每位學生的舞蹈基礎不同、身體協(xié)調(diào)能力差異、中小學階段學生心理等原因，一味主導教師教授與學生模仿學習容易導致中小學階段學生對于舞蹈課堂的興趣低下、課堂配合度差的問題，因此簡單易學、富有地方特色的民間舞蹈在中小學舞蹈課程設計當中脫穎而出。

審美教育始終離不開感性形象。擁有地方特色的民間舞蹈擁有著許多靈動風趣的人物形象及栩栩如生的動物形象，生動豐富的形象特征有助于零基礎的學生對于民間舞蹈的充分理解。例如福建閩南地區(qū)“拍胸舞”對于“蛇圖騰”的動物形態(tài)模仿，廣東潮汕地區(qū)“英歌舞”對于“水滸108將”中林沖等歷史人物刻畫等。這些民間舞蹈將具有鮮明動物形態(tài)、人物特性和動態(tài)特征融入中小學舞蹈美育課堂當中，能夠幫助舞蹈零基礎的學生更為準確快速地捕捉舞蹈動作的形態(tài)特點，并在教師引導舞動的過程中加深對舞蹈中的人物背景、文化背景、歷史背景的理解與感悟，提升民間舞蹈在中小學階段的美育價值，促進中小學階段舞蹈美育的發(fā)展。

1.3推動民間舞蹈的多元化發(fā)展

目前，民間舞蹈的創(chuàng)作發(fā)展主要由民間藝人演出及民俗文化組織為主，受眾群體范圍較小，傳統(tǒng)民俗文化的傳播途徑較為單一。通過中小學舞蹈教育的平臺，鼓勵推動中小學教師隊伍對于地域性風格舞蹈的多元化創(chuàng)編，在學校文藝匯演或省市區(qū)級比賽中創(chuàng)作出富有地方特色、適應中小學階段學生藝術發(fā)展的舞蹈作品。

如《閩南童趣》中舞蹈編導在中小學舞蹈作品的舞臺化創(chuàng)編中充分融入了具有閩南地區(qū)民俗特色的舞蹈道具——蒲扇與煙斗，塑造出了閩南傳統(tǒng)民間舞蹈“火鼎公婆”中的“火鼎婆”和“火鼎公”的滑稽形象并進行了適合此階段學生的藝術處理——將傳統(tǒng)舞蹈中的“火鼎架”道具改為雙人“勾手對舞”的形式，并采用重復疊加相同舞蹈語匯的編創(chuàng)方式將具有濃厚傳統(tǒng)風格的舞蹈動作簡單化，保留“繞圓”、“雙人對舞”等閩南傳統(tǒng)舞蹈中較為簡易的舞動形式，讓中小學階段的學生在保留部分傳統(tǒng)舞蹈形式下的創(chuàng)新舞蹈中感受蘊含地方特色民間舞蹈的魅力，對地方傳統(tǒng)文化加以理解，推動地域性風格舞蹈的多元化發(fā)展與傳承。

2.“閩南拍胸舞”校園化推廣現(xiàn)狀

“閩南拍胸舞”是福建沿海地區(qū)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，是反應閩南地方特色，體現(xiàn)閩南人民文化精神的載體。從它的歷史形成與舞蹈形態(tài)來看，拍胸舞是具有特殊歷史文化價值的閩南民間舞蹈活化石。伴隨著2022年新版《義務教育課程方案和課程標準》的出臺，舞蹈課程納入義務教育階段課程。藝術課程標準的總目標強調(diào)了中小學舞蹈教育中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性，“閩南拍胸舞”的新形式逐漸開始進入廈門地區(qū)的中小學校園。

2.1課間體育健身操的改編與創(chuàng)新

課間體育健身操是中小學生校園健體活動之一，由于其多以程式化的基礎動作及平穩(wěn)的音樂節(jié)奏為主，部分學生對于課間體育健身操存在“被動”和“漠視”的情況，而“閩南拍胸舞”具有一定的趣味表演性及強大的健身價值，在眾多地方特色民間舞蹈中脫穎而出，成為課間體育健身操改編與創(chuàng)新的重要元素，是當下廈門中小學“閩南拍胸舞”校園化的主要發(fā)展方向。

據(jù)筆者調(diào)查，廈門市已有部分中小學將“閩南拍胸舞”的基礎元素動作進行改編與創(chuàng)新。例如，將“打八響”的基本拍擊動作簡單規(guī)范化，將“閹雞行走”的步伐創(chuàng)新改編成為簡單易學的左右搖擺步等，將其加以現(xiàn)代化流行音樂伴奏，成為學生課間十分鐘的“活動筋骨室內(nèi)操”以及富有地方特色的大課間體育創(chuàng)編操。其中，廈門市高殿中心小學自2020年來將“閩南拍胸舞”創(chuàng)編操作為學校特色，由音樂舞蹈老師對拍胸舞中“打八響”的基本節(jié)奏型進行簡單化創(chuàng)編，開展以班級為單位的“拍胸舞健身操比賽”，使得拍胸舞真正“拍”進校園，“拍”至每一間教室，“拍”入每一位學生的心間。豐富了在校學生的校園生活，形成了獨具特色的校園文化氛圍，讓每一位同學感受到了閩南民間舞的特色。

2.2校內(nèi)特色社團的融入

2023年廈門市文藝發(fā)展專項資金資助項目包含閩南文化進校園項目20個，這些項目推進了閩南文化的保護與傳承，促進了閩南文化的教育普及，增進學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和閩南文化的了解熟悉程度，其中校內(nèi)社團活動是“閩南拍胸舞”走進廈門地區(qū)中小學的另一主要途徑。

廈門市新圩學校成立拍胸舞特色社團，統(tǒng)一安排社團日活動，并面向全體自然班召集有興趣特長的學生進入社團，定期邀請拍胸舞老藝人對校內(nèi)舞蹈老師進行培訓教學，由舞蹈老師進行舞蹈動作的歸納與整合后對該校學生進行閩南拍胸舞的特色社團課程教學。此拍胸舞社團自成立以來取得了許多優(yōu)秀的成績，獲得了2023年廈門市“鷺島花朵”少兒文藝匯演翔安專場銅獎、受邀參加廈門衛(wèi)視少兒《金海豚》節(jié)目錄制、參加廈門市2023年“文化和自然遺產(chǎn)日”成果匯演等，展現(xiàn)了“閩南拍胸舞”進校園的豐富成果，為“閩南拍胸舞”校園化做出了榜樣。

2.3“校－民互通”的活動模式

隨著中小學舞蹈教育中滲透地方傳統(tǒng)文化的重要性逐漸提高，“閩南文化進校園”成為廈門地區(qū)中小學開展文藝專項活動的核心，為了加深中小學階段學生對閩南民俗文化的認識和了解，促進地域性民俗文化的傳承與發(fā)展，部分中小學開辦了拍胸舞夏令營、組織學生走進民間、搭建“校－民互通”的活動模式。

許多學校組織“閩南文化夏令營”，組織學生們觀看閩南民俗文化宣傳片，初步了解了許多屬于閩南地區(qū)的民俗歷史，2023年廈門市新圩學校與當?shù)嘏男匚杳耖g老藝人一起在“文化和自然遺產(chǎn)日”開展了“閩南拍胸舞”的特色演出，在民間老藝人的帶領下，學生利用課余時間進行拍胸舞劇目的排練，充分地感受和領悟到了閩南傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在“校－民互通”的活動模式下，閩南傳統(tǒng)文化進校園得到了實現(xiàn)，將“學?！边B結(jié)“民間”，更好地將地方傳統(tǒng)文化滲透到中小學的舞蹈教育當中。

3.“閩南拍胸舞”在中小學中的推廣路徑

3.1“音舞融合”的教學方式

傳統(tǒng)的民俗民間舞蹈具有濃厚的自娛性以及即興性，大多樸實無華，難尋其動作規(guī)律。“閩南拍胸舞”中有許多通過舞者自發(fā)即興產(chǎn)生的舞蹈動作，例如，顫頭、抖肩、扭胯等，如若直接將其引入中小學舞蹈課堂當中，容易出現(xiàn)學生對于舞蹈產(chǎn)生抵觸心理的情況，教學課堂效果恐達不到預期。

因此，傳統(tǒng)“閩南拍胸舞”進入中小學校園還需要進行一定程度的創(chuàng)意改編，通過不同的藝術表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)舞蹈元素融合，讓學生在不同的藝術課堂中都能夠體驗到地方傳統(tǒng)舞蹈的樂趣。例如，教師可以根據(jù)不同階段學生音樂課堂中的節(jié)奏訓練進行“音舞融合”的創(chuàng)意教學，通過引導學生運用閩南拍胸舞中“打八響”的肢體動作（鼓掌、拍腿、跺腳等）將音樂課所學習的節(jié)奏型進行創(chuàng)編，在此之前可增設幫助基礎動作學習的游戲環(huán)節(jié)，教師通過口令引導學生進行擊掌、跺腳、拍肩等動作，使學生對于“閩南拍胸舞”中的基本動作有一定的熟練程度，而后進行節(jié)奏型的“肢體描繪”，在培養(yǎng)學生肢體協(xié)調(diào)性的同時完成音樂舞蹈的知識掌握，讓學生在學習地方傳統(tǒng)文化的同時促進其多方面的提高。

音樂是中小學生的必修課，在創(chuàng)意音樂課堂中融入舞蹈知識的教學是可行的。這種“音舞融合”的創(chuàng)意教學模式內(nèi)容相對簡單、形式富有童趣，對學生的身體協(xié)調(diào)能力沒有太多要求，是適合大部分學生初次接觸傳統(tǒng)舞蹈的有效途徑。

3.2利用“情境即興”激發(fā)學生積極性

“情境即興”義指學生在教師的語言引導下，在特定的通過想象形成的場域內(nèi)進行限定性的肢體動作即興表演。在中小學階段的舞蹈課堂教學當中通常面臨著多方面的問題，一是學校自然班級的學生多為舞蹈零基礎，接受能力較差，身體協(xié)調(diào)能力有限；二是此階段的學生身心健康上的變化，高年級的學生對于舞蹈形式的心理接受能力相較于低年級的學生較低，因此教師需要在教學教法上進行適應不同年齡段學生的改革創(chuàng)新，通過特定的方式方法激發(fā)學生學習舞蹈的積極性。

教師在“閩南拍胸舞”的教學過程中可以利用“情境即興”的方式，在教學前充分講述相關歷史背景、創(chuàng)作內(nèi)容、基本動態(tài)特征及基本拍打節(jié)奏型等，為學生在舞蹈教室中創(chuàng)設一個想象的“虛擬情境”。例如，學生在閩南踩街活動中扮演踩街團隊、在田間扮演插秧農(nóng)民、在農(nóng)場扮演農(nóng)夫抓雞等與“閩南拍胸舞”相關的情境角色。而后拆分拍胸舞中“打八響”的基礎節(jié)奏型進行教學，在確保學生能夠獨自掌握基礎節(jié)奏型的基礎下，通過清晰明了的指令，引導學生在所創(chuàng)設的“虛擬情境”中進行舞動即興，并運用“對仗”型口令化教學，調(diào)動學生能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生在課堂中的積極性。

3.3適應學校發(fā)展的校本課程研發(fā)

教育部在《全日制音樂教育課程標準》中明確要求將地方特色民間歌舞藝術作為課程內(nèi)容，引領了地方特色優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術課程的開展的方向。

廈門地區(qū)擁有著許多民間藝人藝術團，這為閩南文化進校園提供了良好的條件基礎。目前，部分中小學已經(jīng)開始嘗試鼓勵教師進行閩南特色舞蹈校本課程的開發(fā)，基于現(xiàn)有的舞蹈教材中加以適合中小學階段學生的童趣閩南舞蹈教材，例如節(jié)奏感強、簡單易學的舞蹈選段組合教學，打造閩南特色文化校園，利用優(yōu)渥的地理位置，搭建學校與民間的文化交流橋梁，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展添磚加瓦。

現(xiàn)如今，“閩南拍胸舞”校園化的路徑逐漸明晰，在學校閩南特色舞蹈社團的基礎下，可以定期邀請拍胸舞民間藝人來校進行具有地方特色民間舞蹈的校本課程教學，通過校本課程的形式給予學生欣賞傳統(tǒng)文化的機會；開展相關文化藝術專項活動，組織編寫創(chuàng)新創(chuàng)意型拍胸舞校本課程教材，形成“一校一特色”的校本課程模式。

4.結(jié)語

 綜上所述，民間舞蹈在中小學階段的舞蹈課堂中推廣是傳承與弘揚地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要方法和重要路徑，中小學作為大眾藝術教育的萌芽階段，通過舞蹈課堂的平臺，引導學生找到文化自信并提升文化認同感，為學生構(gòu)建積極向上的人生觀、價值觀，在了解地域文化、民俗特點的過程中，形成強烈的民族認同感和自豪感，推動具有地域特色民間舞蹈的現(xiàn)代化傳承，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大。

文章來源：  《尚舞》   http://00559.cn/w/wy/26862.html