基于生態(tài)美育的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學分析

生態(tài)美育與傳統(tǒng)美育存在一定區(qū)別，其對自然環(huán)境具有較強依賴性，要求審美主體（如教師）、審美客體（如少兒兒童）銜接自然生態(tài)理念參與到審美教育活動中，以此強化相關主體對自然生態(tài)之美的認知。在當前美育體系中，舞蹈屬于重要組成部分，為最大限度提高少兒舞蹈創(chuàng)編與教學的實際實施效果，可將生態(tài)美育觀點融入其中，使少年兒童能夠在舞蹈體驗中形成正確的生態(tài)認識，提高少兒審美水平。 

1.生態(tài)美育下的少兒舞蹈教育特點

生態(tài)美育是以生態(tài)價值為取向的審美教育，從生態(tài)角度出發(fā)美化人的素質，進行美的教育，在現階段教育體系中，生態(tài)美育已成為重要的審美教育方式與精神教育活動。舞蹈教育具備較強的審美功能與社會價值，可采用舞蹈訓練的方式傳遞舞蹈知識與舞蹈美學，而在生態(tài)美育視域下，少兒舞蹈教育的內涵發(fā)生一定轉變，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學將從不同角度出發(fā)與其他藝術領域融合銜接，由專業(yè)舞蹈教育人員有意識、有計劃地將自然生態(tài)觀念滲透至少兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，以此構建一個完整的舞蹈教育生態(tài)系統(tǒng)。此外，在生態(tài)美育指導下，少兒舞蹈教育更為注重兒童的全面發(fā)展，看重德、智、體、美、勞之間的銜接教育，區(qū)別于常規(guī)舞蹈教育，生態(tài)美育下的少兒舞蹈教育所采用的教學方法、創(chuàng)編技巧更為靈活，且尤為看重少兒本性，尊重少兒的個性發(fā)展，以此綜合性提升少兒的舞蹈水平與人文素養(yǎng)，并使少兒能夠在舞蹈體驗中感受自然生態(tài)。

2.少兒舞蹈在生態(tài)美育視域下的創(chuàng)編與教學策略

2.1堅持少兒主體，促進全面發(fā)展

2.1.1符合年齡特征

在生態(tài)美育視域下進行少兒舞蹈創(chuàng)編與教學過程中，必須堅持以少兒為本，綜合考慮少兒成長規(guī)律，根據少兒精神驅動力特征而展開舞蹈教育，以此方可確保所創(chuàng)編的少兒舞蹈與實施的教學活動可充分吸引兒童注意力。隨著教育理念的革新與進步，以生為本成為各教育學科、各教育階段的核心原則，對于少兒舞蹈創(chuàng)編與教學也不例外，在該情況下，應站在少兒角度上看待舞蹈教學，創(chuàng)編符合兒童年齡特征的舞蹈，并合理選擇少兒舞蹈教學方法，同時綜合考慮少兒感受，了解其所知、所感、所求。例如：少兒舞蹈創(chuàng)編與教學人員需與兒童建立平等互動關系，加深“教”與“學”之間的聯系，重視兒童的年齡成長規(guī)律、心理發(fā)展問題，了解兒童實際情況下，借助舞蹈紓解兒童內心，從這一角度出發(fā)，貫徹發(fā)展心理學中的生態(tài)系統(tǒng)論。在此基礎上，可進一步堅持少兒主體，傾聽兒童省心，尊重少兒需求，感受兒童情感，觀察少兒行為，在少兒主體原則指導下創(chuàng)編舞蹈并實施教學活動，確保少兒舞蹈創(chuàng)編與教學可充分符合其生長規(guī)律，促進少兒兒童全面發(fā)展，在無形中實現生態(tài)美育的滲透。

2.1.2注重兒童體驗

堅持少兒主體創(chuàng)編與教學少兒舞蹈時，可基于生態(tài)美育目的而加強對兒童舞蹈體驗的重視，以免過度強調少兒舞蹈學習掌握結果而忽視兒童本身的感受。結合當前少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動實際開展情況來看，發(fā)現當前少兒舞蹈教育存在過于追求表演結果的情況，繼而忽視了兒童在少兒舞蹈創(chuàng)編學習過程中的自然生長心理，與生態(tài)美育教育目的相悖。因此，在生態(tài)美育指導下，應盡可能避免出現上述問題，適當弱化少兒舞蹈表演結果，加強對兒童學習成長的重視，為兒童提供自由學習成長的空間，以免過多干預而阻礙兒童的自然生長，在良好解決潛在問題的同時，優(yōu)化兒童的舞蹈創(chuàng)編與學習體驗，使少兒舞蹈真正成為兒童自然生長的助力。

對于少兒舞蹈創(chuàng)編與教學人員而言，其應以生態(tài)美育為指導，于舞蹈創(chuàng)編與教學活動實施之前，站在兒童角度上預設少兒興趣，基于此制定舞蹈創(chuàng)編與教學計劃，根據兒童可能表現出的言行舉止而及時調整活動細節(jié)，以此確保所實施的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動更加符合兒童需求，并使相關活動能夠真正融入到兒童成長的生態(tài)系統(tǒng)中。該項少兒舞蹈創(chuàng)編與教學預設準備工作具有較強的動態(tài)性，其能夠展現少兒自然成長的變化狀態(tài)，在生態(tài)美育觀念引導下，要求少兒舞蹈創(chuàng)編與教學人員做好狀態(tài)協(xié)調，即創(chuàng)編教學預設與臨場發(fā)生狀況間的協(xié)調，同時將少兒舞蹈創(chuàng)編與教學的注意力集中在兒童興趣點上，盡可能為兒童提供良好的舞蹈體驗，踐行以少兒為本的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學基本原則。

2.1.3促進融合發(fā)展

在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學期間，生態(tài)美育主要體現在少兒舞蹈生態(tài)系統(tǒng)構建、兒童全面化個性化發(fā)展、尊重兒童自然成長規(guī)律等方面，并借助一系列少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動，而使兒童成長正確的自然生態(tài)認知。為實現該教育目標，應在堅持少兒主體的同時，將人文素養(yǎng)、藝術能力等要素相結合，以此促進生態(tài)美育在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學中的滲透。從人文素養(yǎng)角度角度來看，可將民族歸屬感、文化認同感、民族榮譽感、創(chuàng)新意識等人文素養(yǎng)創(chuàng)編融入至少兒舞蹈中；從藝術能力角度來看，則應根據兒童成長發(fā)育規(guī)律，在傳遞舞蹈藝術知識與技能的同時，深化兒童對事物美丑的感知。在該教育目標下，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學人員應從不同角度出發(fā)將人文素養(yǎng)、藝術能力有機結合，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，結合兒童成長需求創(chuàng)設適宜的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學藝術情境，例如：在少兒舞蹈教育中，人文素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)均對兒童創(chuàng)新能力具有一定要求，此時則可創(chuàng)設“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”情境，堅持以少兒為本，引導兒童主動參與到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學過程中，鼓勵兒童結合自身對自然生長規(guī)律、生態(tài)環(huán)保意識的理解進行舞蹈創(chuàng)新編排，借助該情境而完善少兒舞蹈創(chuàng)編形式，且可將其作為少兒舞蹈教學的形式方法之一，以此綜合性提升兒童舞蹈藝術能力，推動其融合性發(fā)展。

2.2融入生態(tài)觀念，樹立生態(tài)人格

生態(tài)美育涉及多個方面，不僅關乎生態(tài)文明社會建設、人與自然和諧相處等基本理念思想，還涉及人的自我和諧成長，因此，基于生態(tài)美育實施少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動時，應多角度融入生態(tài)觀念，使少兒初步感悟自身所偏好的生態(tài)方式，并對其認知產生正面引導，深化兒童對生態(tài)自然的感悟，以此確保少兒能夠在成長過程中更多地關注自然生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)舞蹈美育教育強調人格塑造與個體培養(yǎng)，而在生態(tài)美育視域下，其在兼顧傳統(tǒng)舞蹈美育教育特征的同時，還構建了少兒舞蹈創(chuàng)編與教學的生態(tài)維度，圍繞“人的自然生態(tài)化”核心思想進行少兒舞蹈審美教育，注重兒童的自然化自我培養(yǎng)，提升兒童的生態(tài)素質水平。結合上述討論可知，少兒舞蹈結合生態(tài)美育觀念進行創(chuàng)編與教學時應堅持以少兒為主體，引導兒童深層次感受舞蹈活動的實施過程，強化其體驗感受，鼓勵兒童發(fā)揮自身想象力創(chuàng)編舞蹈，充分參與到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動中，不可過度關注舞蹈掌握程度及呈現效果?？偠灾?，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學期間融入生態(tài)美育時，應盡可能站在生態(tài)維度上看重兒童的自然成長，關注兒童的生態(tài)化發(fā)展過程，使兒童能夠在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學過程中受到正切審美觀點的熏陶，繼而促進兒童身心健康成長。

結合少兒舞蹈創(chuàng)編與教學實踐來看，生態(tài)美育主要體現在生態(tài)文藝美育層面上，將生態(tài)觀念充分融入至少兒舞蹈中，用于激發(fā)兒童潛在的生態(tài)情感，升華兒童的生態(tài)審美，不僅從是非判斷等理性角度傳遞正確生態(tài)意識，還注重兒童對生態(tài)自然的感性領域，結合精神、心靈層面培養(yǎng)生態(tài)審美觀念。少兒舞蹈作為藝術形式之一，其蘊含著生態(tài)發(fā)展的自然節(jié)律，在此情況下實施少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動時，不僅可帶領兒童前往自然生態(tài)環(huán)境中創(chuàng)編或練習舞蹈，借助自然生態(tài)感知美，還可鼓勵兒童提取動物行為、植物姿態(tài)創(chuàng)編舞蹈動作，創(chuàng)新性開展少兒舞蹈教學活動，以此深化生態(tài)美育與少兒舞蹈創(chuàng)編教學的關聯，并借助該方式引導兒童樹立生態(tài)人格。

2.3銜接審美教育，感知自然生態(tài)

《生態(tài)美學引論》中提出，生態(tài)審美屬于重要人文素養(yǎng)，應從少兒階段開始培養(yǎng)，結合該觀點可知，生態(tài)審美在整個少兒美育教育體系中占據重要地位，因此，基于生態(tài)美育視域實施少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動是尤為可行的。生態(tài)美育可深化兒童對生態(tài)美的感知，認識到美的深邃性，且可在一定程度上調動人的創(chuàng)造性、發(fā)散性、反思性審美意識，在此情況下，可將心理體驗作為少兒舞蹈創(chuàng)編教學與生態(tài)美育的主要融合方式，逐步提高兒童的生態(tài)審美素養(yǎng)。

通過上述分析可知，生態(tài)美育的審美教育取向為生態(tài)價值，基于此開展少兒舞蹈創(chuàng)編與教學時，應引導兒童從少兒舞蹈角度出發(fā)認識自然生態(tài)中的審美現象，正確思考人與自然之間存在的審美關系與共生關系?；谏鷳B(tài)美育實施少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動時，應注意轉變傳統(tǒng)美育觀念，銜接建構主義將生態(tài)美育與少兒舞蹈教育充分融合，將和諧、均衡、共生等意識的良好融入到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，同時從個體生命角度出發(fā)銜接生態(tài)審美化，使兒童能夠從少兒舞蹈中感受到生態(tài)美育內涵與生態(tài)審美意蘊。此外，自然環(huán)境惡化是生態(tài)美育的主要產生原因，故從生態(tài)美育視域上看，生態(tài)審美與自然環(huán)境保護之間存在不可割舍的關系，這就要求少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動實施期間，引導兒童理解生態(tài)、感受生態(tài)，并在感知期間逐漸形成自然環(huán)境保護意識，例如：以“環(huán)境保護”、“生態(tài)美景”、“環(huán)境惡化”、“生態(tài)污染”為主題創(chuàng)編少兒舞蹈，基于少兒舞蹈載體使而兒童從“生態(tài)審美”、“環(huán)境審丑”兩個角度上感受自然生態(tài)現狀，繼而深層次感知自然生態(tài)，形成正確的生態(tài)審美觀。

銜接審美教育，借助少兒舞蹈創(chuàng)編與教學加強兒童對自然生態(tài)的感知時，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學人員應與兒童構建平等關系，兩者共同探索具有生態(tài)美育價值的舞蹈形式。在此期間，可為兒童適當提供少兒舞蹈自由創(chuàng)編的平臺，鼓勵兒童將少兒舞蹈作為表達興趣、釋放自然熱情的載體，使兒童學會運用少兒舞蹈表達自身情感，以此促進兒童自然健康成長。

2.4素材合理選取，優(yōu)化兒童體驗

在整個少兒舞蹈作品中，素材屬于構成少兒舞蹈的核心部分，因此，為確保少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動能夠真正發(fā)揮出生態(tài)美育的作用，應結合兒童成長發(fā)育實際情況而合理選取素材，采用舞蹈藝術的行駛記錄自然生態(tài)，積淀舞蹈藝術中的人文價值。

少兒舞蹈創(chuàng)編與教學素材選取期間，可站在兒童角度上選取優(yōu)秀少兒文學作品作為素材，從中提取舞蹈元素進行創(chuàng)編，使創(chuàng)編所得少兒舞蹈可符合兒童的藝術審美需求。以《三只山羊嘎啦嘎啦》為例，該民間故事運用生動活潑的語言表述形式描繪了三只山羊的故事，其中對兒童吸引力最大的片段為“大山羊勇斗山怪”，該片段涉及斗爭性動作，在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學過程中，可提取該片段中的斗爭性動作，將其美化、加工為少兒舞蹈動作，用于培養(yǎng)與增強兒童的肢體表達力。此外，兒童對故事片段熟悉了解，在少兒舞蹈學習、練習過程中更易帶入其中，可極大提高少兒舞蹈創(chuàng)編與教學實效，且該類少兒舞蹈動作提取于動物打斗動作中，具有較為濃厚的自然生態(tài)特征，可有效促進生態(tài)美育在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學中的滲透。整體來看，優(yōu)秀少兒文學作品符合兒童審美認知，且故事邏輯清晰，富含較多生活情境與生態(tài)情境，因此，能夠作為少兒舞蹈創(chuàng)編與教學素材。但在具體實踐中應注意，并非所有相關作品均可作為素材而被應用到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，與少兒舞蹈存在共性關聯方可被視為素材。

除此之外，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學素材應具備較強的生活性特征，應基于陶行知“生活即教育”理念而從日常生活中提取少兒舞蹈元素時，引導兒童觀察生活中的舞蹈元素與審美價值，以此不僅可保障少兒舞蹈素材的鮮活性與真實性，還可加強少兒舞蹈與日常生活之間的聯系，深化少兒舞蹈教育意義，并以生活化少兒舞蹈為載體傳遞自然生態(tài)觀念。相較于“陽春白雪”式的舞蹈藝術形式，兒童對于日常生活場景的體驗更為直觀真切，區(qū)別于純理性的藝術認知，該中生活化認知實現了理性與感知的結合，能夠對兒童思想價值觀的影響程度更高，因此，在生態(tài)美育視域下，可鼓勵兒童走進自然生態(tài)環(huán)境，從不同方面感知生活，組織少兒舞蹈實踐性教學活動，優(yōu)化兒童對舞蹈學習體驗，同時鼓勵兒童從中提取生活化、生態(tài)化要素進行少兒舞蹈創(chuàng)意編排，刺激與誘發(fā)兒童意識中潛在的生態(tài)審美理念，大幅提高兒童生態(tài)審美情趣，繼而將生態(tài)美育全面滲透融入到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學活動中，并借助生態(tài)美育的指引而增強少兒舞蹈創(chuàng)編與教學實效，助力兒童全面發(fā)展與身心健康成長。

3.結語

綜上所述，生態(tài)美育對少兒舞蹈創(chuàng)編與教學具有較強促進作用，在具體實施期間，應堅持少兒主體思想，站在少兒角度上創(chuàng)編少兒舞蹈，并將其應用到舞蹈教學中，促進少兒全面發(fā)展，將生態(tài)觀念融入到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學過程中，引導少兒樹立生態(tài)人格，同時全方位銜接審美教育，使少兒能夠以舞蹈為載體感知自然生態(tài)，在此基礎上合理選取舞蹈創(chuàng)編與教學素材，盡可能優(yōu)化兒童體驗，繼而更好地依托少兒舞蹈創(chuàng)編與教學而提升兒童生態(tài)美育意識。

文章來源：  《尚舞》  http://00559.cn/w/wy/26862.html