淺談“活動單”的設計、制作和應用

活動單導學模式的第一步是“活動單”的設計和制作。“活動單”包括四部分：課題、學習目標、活動方案、檢測反饋。
制作“活動單”時，教師先要認真鉆研教材和課程標準，弄清這堂課的教學目標、教學重點和難點，學生在拿到“活動單”時就能知道這堂課要學會哪些知識。例如我在制作“二次根式”第一課時活動單時，教材和課程標準中要求學生了解二次根式的概念，所以我在學習目標中制定了兩項內(nèi)容：知道二次根式的定義；會求二次根式中字母的取值范圍。學生在了解了學習目標后，接下來就是按“活動單”上的活動方案學習?；顒臃桨钢幸话惆▋蓚€到三個活動，每個活動都是針對學習目標而設定。每個活動都要引導學生如何學習，如何一步一步根據(jù)已學內(nèi)容去學習要學的知識，在知識點的獲取中利用哪些方法，有哪些注意點等等。
通過這樣的活動方案，學生知道如何去學習，會非常清楚學習目標的完成情況。最后，要檢測學生活動的情況及活動效果，所以“活動單”的最后一個環(huán)節(jié)就是安排檢測反饋，檢測反饋的內(nèi)容緊扣前面的學習目標，與活動方案中的知識點對應。
一、.已知y=++2，求x、y的值。
活動單導學模式的第二步是“活動單”的運用。活動單導學模式包括活動（獨立學習、小組合作）、展示、反饋。在學生活動中，學生應先獨立學習，把發(fā)現(xiàn)、總結、注意點和自己的疑惑在“活動單”的相應位置記錄下來，然后在小組合作中交流發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和困惑，交流各自的思想方法，解決組內(nèi)的困惑，對于小組還不能解決的困惑就要組與組之間交流，實在解決不出來的問題交給教師，全班一起解決。在課堂活動中，學生是活動的主體，“活動單模式”下的課堂應充分調(diào)動學生的主動性，學習起來應充滿激情，討論時應爭先恐后、各抒己見，板演時應你爭我奪……在一個活動完成后，就是展示的過程，可以一個小組展示、其他小組補充，也可以各組在自己的黑板上展示。展示的內(nèi)容有獲取知識的過程、解題的思想和方法、解題時發(fā)現(xiàn)的注意點，還有小組不能解決的問題。教師在這一過程中應注意小組在黑板上展示的內(nèi)容，通過適當?shù)狞c撥，引導學生掌握正確的解題思想和解題方法，從而達到全班學生共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。在完成所有活動后，最后就是檢測反饋，檢測反饋是數(shù)學課堂的又一特色。講練結合、練查結合，可以把師生的信息及時進行反饋點化，從而達到鞏固知識的目的。
活動單導學模式的第三步是正確理解師生之間的關系。使用“活動單”后，不是弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥?；顒訂螌W并沒有弱化教師的作用，而是對教師的要求更高了。在學生自學和小組的交流、合作、討論、展示中，教師要善于觀察學生表情，深入小組聆聽，判斷學生對知識點掌握了多少，對解題思想和方法掌握了多少。這樣在學生展示時，教師可以獲取對教學效果判斷的有益反饋。
活動單導學搭建了一個讓每個學生都能參與、交流、合作和展示的平臺，從而改變了教學模式、學習方式，變教具為學具，變被動為主動，實現(xiàn)了真正意義上的教師、學生和課堂的和諧互動，達到了有效教學的目標。