優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略探究

隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再局限于成績(jī)或者分?jǐn)?shù)的范圍之內(nèi),而是更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、塑價(jià)值和擴(kuò)知識(shí)的關(guān)鍵階段,學(xué)校、家庭和社會(huì)教育必須形成合力,促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。針對(duì)目前小學(xué)生的心理健康教育來(lái)說(shuō),雖然取得了一些成績(jī),但是仍然存在一些問(wèn)題,教育的效果不太明顯。本文中,筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際,分析了目前小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題,并提出了一些針對(duì)性的策略,希望能對(duì)小學(xué)生的心理健康教育起到積極的影響,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康。
一、小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析
針對(duì)目前小學(xué)生的心理健康教育來(lái)說(shuō),一些心理健康的輔導(dǎo)人員思想觀念依然陳舊,教育方法十分滯后,教育內(nèi)容也嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況,根本沒(méi)有深入地了解學(xué)情和整合教材,其教育的有效性有待考量。
1.教育內(nèi)容空洞,缺乏實(shí)用性
在小學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中,輔導(dǎo)人員一般都是開(kāi)展?jié)M堂灌和內(nèi)容復(fù)制式的教育,很少有做到理論聯(lián)系實(shí)際的,加之輔導(dǎo)人員引導(dǎo)不夠,教育手法滯后,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在日常教育中,心理健康輔導(dǎo)人員只是一味地口述學(xué)生應(yīng)該怎么做,為什么這么做,而沒(méi)有實(shí)際性的教育內(nèi)容,與學(xué)生的實(shí)際生活掛扣不上,出現(xiàn)抽象化和理論化的教育模式。很明顯,這些教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫鉤,輔導(dǎo)人員把小學(xué)生簡(jiǎn)單地看做接受理論的容器,而忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。有的心理輔導(dǎo)部門(mén),輔導(dǎo)人員專業(yè)能力不強(qiáng),不能站在學(xué)生的角度和視野去考慮問(wèn)題,而且引導(dǎo)學(xué)生心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起學(xué)生的興趣。
2.教育方式單一,缺乏靈活性
針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育,一般的輔導(dǎo)人員都是采取灌輸式、講授式的教育方式,以期讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤,警示他們不該怎樣做、應(yīng)該怎樣做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過(guò)程中,輔導(dǎo)人員由于對(duì)學(xué)生的實(shí)情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,帶有很強(qiáng)的隨意性,其目的就是能在短時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù),把大量的心理輔導(dǎo)內(nèi)容直接復(fù)制或嫁接給學(xué)生。其實(shí),這種教育形式,往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感,久而久之,他們對(duì)心理輔導(dǎo)教育也會(huì)失去信心,應(yīng)付和敷衍心理就應(yīng)運(yùn)而生了。
3.心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng),缺乏約束性
心理輔導(dǎo)部門(mén)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育,本意是好的,可以讓小學(xué)生了解一些心理常識(shí),然后可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控自己的情緒,從而促進(jìn)他們的心理健康,但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中,輔導(dǎo)人員幾乎沒(méi)有完整的教育計(jì)劃和詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì),再加上教師不重視教育過(guò)程中的學(xué)生管理,輔導(dǎo)過(guò)程雖然顯得輕松,但也極為松散,自由度過(guò)大,對(duì)學(xué)生根本沒(méi)有什么約束性和督促性,很難實(shí)現(xiàn)有效性的教育。
二、優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略
1.豐富教育內(nèi)容,突出實(shí)用性
針對(duì)小學(xué)心理健康教育來(lái)說(shuō),不論什么方式和形式的教育都要立足學(xué)生的實(shí)際情況,一切教育內(nèi)容都要與小學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系,貼近他們的生活,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)生心理健康教育中,輔導(dǎo)人員一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需要,采取針對(duì)性的教育,不可空話、套話的講個(gè)沒(méi)完。小學(xué)生需要的是具有實(shí)用性的知識(shí),學(xué)習(xí)的應(yīng)該是具有實(shí)效價(jià)值的基本心理健康知識(shí),并且通過(guò)理論的學(xué)習(xí)提高他們的綜合素質(zhì),從而學(xué)以致用,活學(xué)活用,幫助他們解決社會(huì)生活中的心理困惑和進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。按照素質(zhì)教育的新理念,在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,輔導(dǎo)人員一定要突出學(xué)生的主體地位,一定要讓他們多說(shuō)、敢說(shuō),輔導(dǎo)人員做好相關(guān)的傾聽(tīng)和解析工作就可以了。總之,心理健康輔導(dǎo)人員的一切工作都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康為目標(biāo)。
2.提高輔導(dǎo)人員素質(zhì),實(shí)現(xiàn)有效教育
面對(duì)教育大環(huán)境和學(xué)情的變化,作為小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)人員,需要具備較高的綜合素質(zhì)和心理專業(yè)輔導(dǎo)技能。這樣,在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,工作人員才能有的放矢,實(shí)現(xiàn)有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時(shí)俱進(jìn),敢于探索新的教育方法和教育模式,開(kāi)展多元化的教育,實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一,以提高小學(xué)生心理健康教育的有效性。同時(shí),為了實(shí)現(xiàn)因材施教,避免一刀切、一風(fēng)吹的現(xiàn)象,心理輔導(dǎo)人員還要開(kāi)展調(diào)查研究,結(jié)合區(qū)域特征和學(xué)生實(shí)際情況,開(kāi)展針對(duì)性教學(xué),做到具體問(wèn)題具體分析,具體學(xué)生具體引導(dǎo)。
3.強(qiáng)化教育管理,提高教育效能
事實(shí)證明,在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生和輔導(dǎo)人員的管理不到位,心理健康教育過(guò)程出現(xiàn)了很大的隨意性和敷衍性。為此,為了開(kāi)展有效的小學(xué)生心理健康教育活動(dòng),必須對(duì)輔導(dǎo)人員的工作給予規(guī)范和約束,實(shí)現(xiàn)他們工作的制度化和規(guī)范化,并定期給予考察和考核。當(dāng)然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、績(jī)、廉等方面;至于考核工作,需要嚴(yán)格制定考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和處理意見(jiàn)等,從制度上保障教育過(guò)程的有效性。
總之,小學(xué)生心理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育過(guò)程,教師必須從實(shí)際出發(fā),不能遵循老路,要針對(duì)現(xiàn)時(shí)期的學(xué)生心理變化,及時(shí)改變教學(xué)策略,更好地促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。