幼兒教育中需要特別注重的幾個(gè)方面

1.師生（依戀）關(guān)系的形成
幼兒園階段恰好是兒童依戀關(guān)系形成的重要時(shí)期。兒童在1歲半之后開始產(chǎn)生分離焦慮，對(duì)與父母的分開會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。離開父母到幼兒園接受教育，雖然是一個(gè)社會(huì)化的必經(jīng)過程，但兒童必須要克服離開父母時(shí)的分離焦慮，與幼兒園教師暫時(shí)形成新的依戀關(guān)系。幼兒園教師此時(shí)在一定程度上充當(dāng)著父母的角色，是兒童情緒和情感的重要容器。幼兒園教師對(duì)待兒童的態(tài)度、教育兒童的理念，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生重大影響。
如果幼兒園教師對(duì)待兒童的態(tài)度是溫暖的、熱情的、穩(wěn)定的，那么兒童可以感受到安全和接納的氛圍，在新的環(huán)境中自由探索，形成良好的同伴關(guān)系，繼續(xù)社會(huì)化的過程。也即形成安全型依戀。兒童可以暫時(shí)的失去依戀對(duì)象而仍然保持對(duì)外界友好的接觸和探索。但如果幼兒園教師情緒不穩(wěn)定、言行前后不一，或用過于僵硬和麻木的態(tài)度對(duì)待兒童，將會(huì)使兒童產(chǎn)生困惑，難以形成安全的依戀關(guān)系，傾向于回避型或焦慮型依戀類型，兒童恐懼于與周圍世界產(chǎn)生聯(lián)系，要么過于依賴依戀對(duì)象或回避依戀對(duì)象，造成情緒的不穩(wěn)定和自我的封閉。
2.兒童情緒發(fā)展
人出生之初就具有識(shí)別基本情緒的能力，如快樂、憤怒和悲傷。隨著兒童社會(huì)化程度的加深，情緒也變得越來越復(fù)雜，在基本情緒的相互糅合過程中形成更復(fù)雜的情緒。兒童3～6歲期間，是形成羞愧、自信等情緒的重要時(shí)期。這些復(fù)雜情緒的形成，將影響個(gè)體的生存和與外界他人交流時(shí)的基本狀態(tài)，具有深刻的生存發(fā)展意義。
教師在與兒童交往的過程中，如果表現(xiàn)出過多嚴(yán)肅、嚴(yán)厲、憤怒的情緒，兒童會(huì)發(fā)展出一種“壞自我”，這個(gè)自我在權(quán)威眼中總是不夠好、不夠優(yōu)秀，兒童因而會(huì)產(chǎn)生愧疚、自責(zé)等復(fù)雜情緒。如果教師在與兒童交往的過程中難以保持前后一致的言語(yǔ)和情緒情感，時(shí)而溫柔相向，時(shí)而惡語(yǔ)迎人，就會(huì)導(dǎo)致兒童內(nèi)在自我的分裂，形成焦慮情緒和愧疚、自責(zé)，或者反向形成情感淡漠，難以產(chǎn)生自然而真實(shí)的情緒情感，表現(xiàn)出過度理性或麻木的狀態(tài)。只有教師與兒童保持平等、穩(wěn)定、安全的情緒交往，才能促進(jìn)兒童積極健康的情緒發(fā)展，形成自信、積極的情緒，對(duì)自我產(chǎn)生穩(wěn)定良好的認(rèn)知。
3.兒童行為塑造
教師在幼兒發(fā)展中承擔(dān)著看護(hù)者和教育者的功能。兒童的行為很容易被教師進(jìn)行強(qiáng)化和塑造。例如兒童因自身的某些行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，這種行為可能會(huì)保持下來，兒童認(rèn)為這種行為是“好的”。教師對(duì)兒童某類行為的懲罰，可能會(huì)導(dǎo)致該行為的消失。但懲罰的效果很難預(yù)料，伴隨而來的副作用可能是兒童另一種形式的反抗。
因此，教育者需要提醒自己，兒童能夠時(shí)刻從教育者發(fā)出的信息中捕捉內(nèi)容。也許只是一個(gè)眼神，一句無意識(shí)的話語(yǔ)，甚至一個(gè)表情，都可能會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生影響。