授人予魚不如授人予漁

一、背景
這堂課的效果是我沒有預(yù)料到的。
這是中學(xué)七年級(jí)一堂以節(jié)奏游戲輔助歌曲學(xué)唱的綜合課。說是游戲，其實(shí)不過是把一些歌曲中的典型節(jié)奏提前“拿”出來讓學(xué)生反復(fù)拍、念，以達(dá)到熟悉節(jié)奏，學(xué)唱歌曲旋律的目的。以往，教師習(xí)慣于讓學(xué)生以“噠”來念節(jié)奏，顯得枯燥、乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也教得特別累，可如果將這一步驟去除，又難以將本課的重、難點(diǎn)突破，這讓許多教師感到尷尬而無奈。我試圖改變這種狀況，事先把這些典型節(jié)奏寫在幾張精美的卡片上，在課堂內(nèi)營造一種神密的氣氛，以“競念”、“競拍”的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。可開始效果仍然不盡人意。新的授課方式只讓學(xué)生保持了幾分鐘的新鮮感，很快，學(xué)生由于持續(xù)重復(fù)同一個(gè)字（“噠”）感到厭倦而又開始“蠢蠢欲動(dòng)”。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生給了我新的靈感——他把本來要求念的“噠、噠、噠”念成了“咯、咯、噠”。我問他這樣念像什么，他有些怯怯地告訴我說：“像母雞正在下蛋。”他的話引起了課堂內(nèi)的一陣哄堂大笑。我沒有批評(píng)他的“違反常規(guī)”，反而表揚(yáng)了他的聰明、機(jī)智，并鼓勵(lì)其他同學(xué)也向他學(xué)習(xí)，尋找、運(yùn)用生活中的音響來“念”這些節(jié)奏，看誰找的象聲詞豐富而有趣，便請誰做小老師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性而又能讓人感到光榮的任務(wù)。學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)了起來，找出了許多有趣的象聲詞，如：“滴答”、“呼?！?、“嘀哩”等等。特別是在練習(xí)節(jié)奏“×·×”時(shí)，有一位男同學(xué)把它模仿成“受傷的機(jī)器人”走路的樣子，配以“卡·嚓、卡·嚓”的音響效果，形象而生動(dòng)。我見學(xué)生們“玩”性正濃，便“趁熱打鐵”，要求他們將寫著典型節(jié)奏的卡片任意組合、排列練習(xí)，甚至試著根據(jù)自己所運(yùn)用的象聲詞組合編創(chuàng)小故事。由于具有前面良好的鋪墊，學(xué)生們要做到這一點(diǎn)并不難，這也為后面的學(xué)唱歌曲旋律鋪就了一條平坦之路。
這堂看似平常的課讓我感觸很深。
二、音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析
二十一世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，廣播、電視、VCD、CD等現(xiàn)代傳播媒體充實(shí)著人們的業(yè)余文化生活，使尋常百姓也能快速、準(zhǔn)確的獲得各種信息,同時(shí)也給人們提供了更為方便、快捷的欣賞音樂，學(xué)習(xí)音樂的有效途徑。人們不用再到劇場，只需坐在家里，便可有選擇地欣賞音樂節(jié)目，領(lǐng)略世界各地音樂大師的風(fēng)采并“享用”他們的作品?？墒?，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人似乎更偏愛一些流行音樂節(jié)目，而常常對(duì)那些千古流傳，被堪稱“世界瑰寶”的民族、古典音樂不聞不問。人們對(duì)音樂藝術(shù)欣賞水平的相對(duì)滯后與高速發(fā)展的現(xiàn)代科技形成了強(qiáng)烈的反差。因此，從學(xué)生時(shí)代注意培養(yǎng)、提高人們的音樂感受能力和欣賞水平就成了一個(gè)非常重要的問題。
然而，某些“有識(shí)之士”乘著“減負(fù)”之風(fēng)大喊“中、小學(xué)音樂課只需要讓孩子們聽音樂，使他們感到身心愉悅，無須傳授音樂（視譜、欣賞）知識(shí)”。事實(shí)上，能夠真正聽懂歌曲并準(zhǔn)確把握歌曲風(fēng)格、內(nèi)涵的卻恰恰是一些具備相當(dāng)文化底蘊(yùn)和音樂素質(zhì)修養(yǎng)的藝術(shù)家們，而并非那些只會(huì)“無病呻吟”卻不懂視譜的所謂的“明星”。一個(gè)音樂天賦好的人，對(duì)一部音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍和音準(zhǔn)或許能夠把握準(zhǔn)確，但其在對(duì)作品的和聲、調(diào)式調(diào)性、配器以及曲式上的理解卻不僅僅取決于自身天賦的好壞。如不同特征的和聲具有自己獨(dú)特的表現(xiàn)力，和諧、豐滿的和聲使人產(chǎn)生平靜、諧和的心理體驗(yàn)，而不協(xié)和和聲的出現(xiàn)卻能使人感受到音樂的無窮動(dòng)力；又如不同的調(diào)式往往被認(rèn)為具有不同的表現(xiàn)特征，即大調(diào)式常常給人以明朗、歡快的感覺，而小調(diào)式則被認(rèn)為具有哀傷、憂郁的情緒……只有基于這樣對(duì)作品更深入的分析與理解，才能更完整、準(zhǔn)確地欣賞、表現(xiàn)作品。物質(zhì)決定意識(shí)。要做到這點(diǎn)就必須掌握一定的音樂知識(shí)和基本技能。從另一個(gè)方面來說，音樂是聽覺的藝術(shù)，它與聲音的最本質(zhì)區(qū)別是通過聲音來表達(dá)情感。所以，要真正“聽”懂音樂，這本身就要求我們還應(yīng)具有良好的聽覺能力，而這種能力的具備當(dāng)然也是要以長期的滲透訓(xùn)練為前提條件的。
當(dāng)今音樂教育基本任務(wù)的第二項(xiàng)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生參與音樂的基本能力，即音樂審美能力，音樂表現(xiàn)能力與音樂創(chuàng)造能力。試想，如果學(xué)生沒有掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這些能力的培養(yǎng)又從何說起呢？通過勞動(dòng)所獲得的快樂是世上任何事物所無法代替的。作為教師，我們不能只滿足于讓學(xué)生高興、愉快，而應(yīng)該在把“魚”給學(xué)生的同時(shí)教給學(xué)生“捕魚”的方法，讓學(xué)生在“身心愉悅”之余接受、掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法和基本技能，讓學(xué)生“學(xué)”而有“成”、“勞”而有“獲”。學(xué)會(huì)放眼于音樂課堂以外，運(yùn)用所掌握的音樂知識(shí)，有選擇地、深層次地欣賞、學(xué)習(xí)更多有意義的音樂作品。
三、實(shí)踐操作
當(dāng)然，過于強(qiáng)調(diào)音樂基本技能的培養(yǎng)，會(huì)給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，影響其對(duì)音樂的興趣；而一味追求表面感受，不對(duì)學(xué)生傳授基本的音樂知識(shí)，又容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)、鑒賞只停留于表面，一旦離開外界輔助條件，便求學(xué)“無術(shù)”。如何找到兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，筆者進(jìn)行了粗淺的思考與探索，發(fā)現(xiàn)兩者不但并不矛盾，而且有著潛在的聯(lián)系，兩者相互影響、相互促進(jìn)。掌握一定的音樂知識(shí)和基本技能，可以幫助我們更全面，更深入地理解音樂作品，進(jìn)而能夠盡量準(zhǔn)確地把握、表現(xiàn)作品；相反，對(duì)作品有了更細(xì)致的了解，產(chǎn)生了更深層次的情感體驗(yàn)，開闊眼界、陶冶情操，又能激發(fā)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且一些表面晦澀難懂的音樂知識(shí)，其實(shí)是可以通過豐富多彩的形式、千變?nèi)f化的手段來進(jìn)行教授的。
（一）、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)欣賞音樂，幫助學(xué)生拓展視野，增長知識(shí)。
我們知道人們往往難以對(duì)太難獲得的事物長時(shí)間保持較強(qiáng)的興趣，而對(duì)自己比較擅長或力所能及的方面卻能有興趣去探索、發(fā)掘。古人云：“凡音之起，由人心生也?！比耸窃谟辛饲楦兄?，才要去歌唱的。當(dāng)人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂來表現(xiàn)自己情感的愿望，人的音樂能力是建立在真實(shí)、豐富的情感上的，因此，情感體驗(yàn)是一切音樂以及音樂能力發(fā)展的前提。單純將一些音樂知識(shí)“提”出來教學(xué)，難免枯燥無味，然而，如果將它們滲透于充滿感情的音樂欣賞中，讓學(xué)生在不知不覺中接受新知識(shí)，享受音樂美，便會(huì)大大減輕學(xué)生接受知識(shí)的（心理）負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感受到上音樂課的樂趣。
1、聲樂作品的欣賞
聲樂作品是音樂藝術(shù)作品的重要組成部分。學(xué)生習(xí)慣于從歌詞入手來欣賞歌曲，但是，如果了解了作品的創(chuàng)作背景和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生理解作品有很大的幫助。例如，中學(xué)七年級(jí)學(xué)生在開始欣賞《黃河大合唱》中《河邊對(duì)口曲》選曲時(shí)，由于對(duì)作品所表現(xiàn)的時(shí)代背景不夠了解，只覺得歌曲中的“張老三”、“王老七”的稱呼有趣，甚至有的學(xué)生忍不住想笑。通過老師結(jié)合畫面，聲、情并茂的介紹，了解到作品表現(xiàn)的是中國抗日戰(zhàn)爭時(shí)期兩個(gè)被迫背井離鄉(xiāng)的老鄉(xiāng)在黃河邊上互訴悲慘命運(yùn)后，學(xué)生們進(jìn)入了沉思，聯(lián)想到自己現(xiàn)在的幸福生活，都為當(dāng)時(shí)的中國百姓抱不平；當(dāng)欣賞到那充滿戰(zhàn)斗激情，表現(xiàn)抗日隊(duì)伍猶如黃河后浪推前浪，不斷壯大，勢不可擋的《保衛(wèi)黃河》時(shí)，學(xué)生們情緒激動(dòng)，明白了“落后必將挨打”、“中國當(dāng)自強(qiáng)”的道理。紛紛表示要珍惜時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，長大后成為國家的棟梁之材。
2、器樂作品的欣賞
音樂欣賞的另一重要內(nèi)容是器樂作品。沒有歌詞是器樂作品不同于聲樂作品的最大特點(diǎn)，這便要求欣賞者要具有更豐富的音樂欣賞知識(shí)，從樂曲的主奏樂器、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、和聲（配器）效果等諸多方面來欣賞，這對(duì)于中學(xué)生來說具有一定的難度。然而有關(guān)心理學(xué)研究表明，人們通常很熱衷于談?wù)撟约菏煜さ氖挛?。將學(xué)生的這一心理特點(diǎn)應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。例如：在七年級(jí)第五單元《輕歌曼舞》中在學(xué)唱完歌曲《難忘今宵》后我加了一節(jié)欣賞課，欣賞《金蛇狂舞》和《春節(jié)序曲》，在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》之前，先從聶耳小時(shí)侯的故事說起，介紹作者生平（當(dāng)然，這一內(nèi)容也可以由有能力的學(xué)生來介紹）；然后，結(jié)合畫面資料，向?qū)W生介紹端午節(jié)時(shí)賽龍舟的風(fēng)俗，如果這時(shí)再請經(jīng)歷過的小朋友來描繪并指導(dǎo)其他小朋友（以律動(dòng)、打擊樂伴奏等形式）表演當(dāng)時(shí)的熱鬧場面，在課堂內(nèi)營造一種喜慶的節(jié)日氣氛，對(duì)學(xué)生感受、理解作品大有好處，而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)欣賞民樂合奏《春節(jié)序曲》，便進(jìn)一步把歡樂的氣氛推向了高潮。又如：七年級(jí)學(xué)生在欣賞交響樂《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，通過自己動(dòng)手用打擊樂器給作品伴奏來親自體驗(yàn)樂曲中所表現(xiàn)的人們不畏狂風(fēng)暴雨，在露天廣場興高采烈、縱情起舞的熱鬧場面，進(jìn)而了解到打擊樂器在這部作品的表現(xiàn)中所起的作用。
由此可見，將情感體驗(yàn)滲透于音樂欣賞的整個(gè)過程中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的音樂知識(shí)，幫助學(xué)生更深層次、更大范圍的去欣賞音樂；同時(shí)通過廣泛的音樂欣賞又可以讓學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)面，兩者相輔相成，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的感受能力和欣賞水平。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)、表現(xiàn)（再度創(chuàng)作）音樂，增長知識(shí)。
初中低段一部分學(xué)生的自覺性、堅(jiān)持性和自制力一般較差，在長時(shí)間從事某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，很容易受當(dāng)時(shí)外界事物或情感的引誘而轉(zhuǎn)移注意力，因而，課堂上學(xué)生注意力的集中在很大程度上取決于教材的直觀性和教師語言的生動(dòng)性。所以，如果教師以描繪性的語言在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，將適當(dāng)?shù)囊魳分R(shí)融匯于邀請學(xué)生參加的音樂活動(dòng)中，從某種意義來說，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)形式更加豐富，既滿足了學(xué)生樂于表現(xiàn)自己的心理特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，成為知識(shí)的主人。
例如，在一次七年級(jí)歌唱教學(xué)《青春舞曲》的識(shí)譜教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)原意是要求學(xué)生能夠通過識(shí)譜教學(xué)更好的把握好對(duì)歌曲的演唱。顯然，活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生來說幾乎沒有什么吸引力，因?yàn)楸旧韺W(xué)譜子對(duì)學(xué)生來說就是個(gè)枯燥乏味的事情，此時(shí)，運(yùn)用豐富活動(dòng)形式便是勢在必行的了。于是，在活動(dòng)之前，我向?qū)W生介紹：“我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的雙胞胎特別多，有的好像長的一模一樣，有的不太像，有的呢性格完全相反，有的還是龍鳳胎，今天我們要學(xué)的這首歌曲中也有很多雙胞胎，讓我們一起來把他們找出來?！睂W(xué)生們的馬上就來了勁了，在第一遍視聽曲譜就非常認(rèn)真，經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)于這首歌曲的掌握程度就大大提高了，而且學(xué)生很愿意學(xué)，學(xué)的很開心。
“音樂知識(shí)是任何人打開音樂之門的金鑰匙”。無論是學(xué)唱歌曲，還是學(xué)習(xí)器樂演奏，從事任何一項(xiàng)音樂活動(dòng)都離不開音樂知識(shí)。如果一個(gè)不懂視譜的人，只是通過電視媒體的傳播學(xué)唱歌曲，不去分析歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，那只能是“鸚鵡學(xué)舌”，毫無意義。相反，如果教師教給學(xué)生一些音樂知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生多多參與到各種形式的音樂活動(dòng)中去，親自體驗(yàn)其中的成功與失敗，學(xué)習(xí)自己視譜，分析作品，那即使是有朝一日離開了老師，學(xué)生也能獨(dú)立學(xué)唱歌曲，理解作品，甚至演繹作品。
教師，“傳道、授業(yè)、解惑者也”。作為一名教師，其職責(zé)不是教給學(xué)生某件事物的結(jié)果，而是向?qū)W生傳授獲得這一結(jié)果的學(xué)習(xí)方法和基本技能，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。我們的實(shí)踐證明，“授人予魚，不如授人予漁”，只要我們能夠堅(jiān)持“一切從學(xué)生出發(fā)”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將必要的音樂知識(shí)滲透于邀請學(xué)生參加的各項(xiàng)活動(dòng)中，有效地把握好“難”與“易”，“松”與“緊”的尺度，相信不僅不會(huì)給學(xué)生增加過多的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，學(xué)得豐富，感覺大有收獲。
“授人予魚，不如授人予漁”，當(dāng)然，這需要我們共同、長期的努力！