全面推進課程改革工作向縱深發(fā)展

在校本教研中，從一開始把目光盯在問題的發(fā)現(xiàn)與解決上，從總體來說主要包括“三式”“三課”“三題”。
1、研究三種方式，改變教學(xué)行為
課改中教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被提到一個突出的位置。教師的教研方式也應(yīng)隨著前面兩種方式而發(fā)生相應(yīng)的變化。如在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我們發(fā)現(xiàn)不少教師過分追求小組合作學(xué)習(xí)，忽視了合作的有效性。經(jīng)研討我們提出了“重點合作”“難點合作”和“分享合作”的學(xué)習(xí)方式，使教師充分認識到小組合作的必要性和實效性。在教師角色定位上，我們對教師提出做好組織者、引導(dǎo)者，尤其要做好“促進者”的建議，體現(xiàn)教師“強勢”的一面。在研究方式上，我們倡導(dǎo)讓學(xué)科教研組與一線任課教師“互動”對話，共同成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者，共同成為教育教學(xué)的促進者和發(fā)展者，在問題中發(fā)展，在發(fā)展在尋找問題。
2、加深課程研究，拓展研究寬度
校本教研的工作目標就是通過校本教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、突出“三題”研究，創(chuàng)造課改學(xué)術(shù)氛圍
課程改革不可避免遇到許多問題。校本教研就要攻克這些難題，保證課改的順利實施。工作中我們采取了“三題”研究，即“難題攻關(guān)”“主題研討”“課題研究”。圍繞“難題”梳理問題，開展“主題研討”，舉一綱而萬目張，形成一個個研討序列。對有價值的問題，我們力爭使其“課題化”，從探究問題規(guī)律的角度開展教學(xué)研究?！叭}”研究彰顯了以學(xué)校為校本教研基地，以教師為主要研究者，以問題研究對象的校本教研特色，創(chuàng)造了學(xué)校課改的學(xué)術(shù)氛圍，使教研組的教師在專業(yè)發(fā)展中進一步朝著學(xué)習(xí)型、研究型、專業(yè)型方向發(fā)展。
我們清醒地認識到，校本教研是教師成長和學(xué)校發(fā)展的平臺，校本教研是科研興校的的具體體現(xiàn)。我們的一些探索還只是初步的，我們正在倡導(dǎo)教師要成為資料的積累者、問題的發(fā)現(xiàn)者、課題的研究者、教學(xué)的反思者和課程的建設(shè)者，尤其倡導(dǎo)教師要成為積極的進取者和教育的成功者。