新課程背景下小學數(shù)學教學中課堂提問有效性的策略-數(shù)學教學論文

摘要：課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，我們應在留給學生思考的空間、提高學生的思維能力、正確處理預設和生成之間關系等方面著手實現(xiàn)課堂提問的有效性。

關鍵詞：課堂提問  有效性  善問

問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

小學數(shù)學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學要求，把新舊數(shù)學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。所以要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。                 

一、創(chuàng)設有效問題情境，讓學生“敢問”、“想問”

興趣是學生學習的內(nèi)在動力。教師的提問如果能激發(fā)學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此、教師在設計提問時就應注意到問題的趣味性。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教學《確定位置》時，問“你坐在第幾排第幾個”，不容易激起學生的學習興趣，改問“你能說一個位置，讓其他小朋友猜猜他是誰嗎?”這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

二、課堂提問要做到少而精

對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數(shù)量和質量，克服課堂提問的隨意性。例如，在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。 師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位背是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？在上述的教學中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準了“量”大多數(shù)學生在教師的指導下經(jīng)過思考問題，從而達到了提問的預期目的。

三、留給思考的空間，使學生“善問”

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質疑是創(chuàng)新的基礎。提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創(chuàng)造。

課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。當然教師也可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學生中形成提問的良好風氣。在競賽中調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”，“問中學”。長此以往學生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學生主動提問的良好習慣。

四、課堂提問要把握好難易度

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。如：教學圓的知識時，我們讓學生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實際啟發(fā)學生思維，讓學生學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學生對知識的理解。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學生的積極性主動性。

五、善于設置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質量提問的關鍵。

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質量提問的關鍵。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施提問，以引起學生積極主動地思考。

如：在教學了乘法分配律的復習后，有學生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設想，學生當即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學生說乘法有這樣的性質，說不定除法也有這樣的性質……學生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學生非常感興趣的問題，何不讓學生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學們?nèi)ヲ炞C這個猜想吧！”學生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學習時老師發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)列舉了大量的實例進行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……由此看來，學生的這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。教師對該學生的猜想進行了表揚，對同學們的探究精神、探究效果進行了肯定，并以該學生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學效果。這是先激發(fā)了學生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質疑法提問，解決問題用遞進法，層層遞進，促使學生找到解決問題的方法，這是一種應用很廣泛的提問策略。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有教師熟練的掌握課堂提問的技能和技巧，在課堂上提問做到巧妙。才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學生色，使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。