髙職《教育學》課程改革探析-教育論文

《教育學》課程的培養(yǎng)目標主要是提髙學生的教育科學素養(yǎng)，增強學生從事中小學學科教學的能力，適應未來教學工作的需要。然而，在實際的教學過程中，《教育學》卻存在著理論講述過多，教學形式單一，學生實際教學能力較差的問題，失去了《教育學》課程的最初功效。
一、改革傳統(tǒng)講授法，采取案例教學法
《教育學》課程并非讓學生死記硬背幾個術語、幾條原則，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立的探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。為此,在開展教學活動的過程中選擇案例教學法,讓學生主動參與課堂教學,成為課堂教學的主體。
1、依據教學內容,精心挑選案例
案例教學的特點在于通過教師精心選出的教學案例，讓學生通過觀察教學事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實與外部環(huán)境的關系，進而揭示教育規(guī)律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個重點：
一是案例要真實可信。案例最好是從實際中來，如新聞報道或相關教材書籍中的真實案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實際。二是選擇最能反映教學內容本質的案例。運用案例的目的是為了使學生掌握抽象的教育理論，雖然在現實中對同一個教育問題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些髙質量的少數典型案例。通過對幾個典型例子的剖析，達到對教育的本質的理解和把握。三是案例在選擇時，要注意依據教育規(guī)律、當前的教育實際和學生的興趣、愛好和接受能力進行精心挑選，并注意做到案例之間的系統(tǒng)性，由易到難，由簡到繁，前后一致，從而發(fā)揮案例教學法最大的教育功效。
2、把握教學時機，適時呈現案例
案例呈現時間是案例教學的一個重要環(huán)節(jié)。在案例呈現的方式上,一般采用多媒體演示的方式進行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發(fā)文字材料等。案例的表現既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現的時間選擇上，一般根據教學內容和進度而定，可以放在講授知識之前，之中或之后，這些都是根據不同的教學講述的需要和教學的具體條件而定的。
3、引導學生課堂參與，小組討論明辮是非
案例教學重在通過案例呈現，促進學生課堂參與，實現理論與實踐的最佳結合。為此,在案例教學中，以小組討論的方式開展案例教學，促進學生課堂參與面和積極性。
〔1〉分組討論問題。為了全面深入把握案例所反映的本質內容,在進行案例教學時，把學生分成若干小組，教師將案例中的問題提出來交給各小組討論，每個小組選舉一名主持人，學生運用巳有的知識和經驗發(fā)表自己的看法。教師在這個過程中，通過巡視，隨時傾聽同學的意見,對學生解答不出的內容及時進行補充和完善。討論結束時，由小組主持人總結本組討論結果，最后由教師作出總結。
〔2、開展課堂辯論。有時一個案例會有多種解釋或多個答案,存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問題。針對這樣的問題，教師可以即時把學生分成正反兩方進行爭辯。但在辯論過程中，需要事先安排由學生代表和教師組成的評判小組，并對爭論的結果進行分析總結。如果還不能得出唯一的結論，可以把問題留出來，讓學生課后進一步深入思考。
4、把握課堂活動進程，總結升華教學內容案例教學不僅關注案例所反映的本質結論，更在于通過分析案例，實現對問題本質的分析、提取和把握。在案例討論的過程中，教師通過引導學生認真分析案例所反映的本質屬性，剝去案例的非本質細節(jié)，揭示案例與教育理論之間的必然聯系，進而在案例分析的過程中，準確地把案例中的內容與相應的一條或幾條教育理論連接起來。為了能夠充分調動學生參與課堂討論的積極性，教師可以通過創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，積極啟發(fā)引導，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。最后，通過分析討論和對案例的總結，得出正確的結論或原理。
二、采取微格教學實訓，提高學生教育教學能力
實踐教學是當代教育的顯著特點和本質要求《教育學》課程本身的特點，也決定了在講授過程中，必須把理論與實踐有機地結合起來。在教學過程中采取微格教學，主動把課堂交給學生，讓學生來設計教學，組織教學,親身感受課堂教學的過程，提髙學生運用理論解決實際問題的能力。
1、說課訓練
“說課”是根據教學設計的內容和要求進行的一種教學研究活動。通過說課,使學生明確課的教學目標、教學方法和教學過程要求，說清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學論相關內容后，給學生布置一次說課訓練，寫一篇說課稿。學生的說課內容可以自擬，并以小組討論的方式組織學生集體討論。通過說課訓練，既培養(yǎng)了學生理解教學內容，理順教學程序，規(guī)范教學語言，挖掘教學潛力，優(yōu)化教學資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準備。
2、微格教學
微格教學是一種把一堂課分解為獨立的時段，按時段進行教學實踐的方法。微格教學的最大特點在于它能將一堂課分解為若干個部分，有利于學生專門針對某個環(huán)節(jié)設計教學。教師在組織微格教學時，首先需要編制微格教案本，讓學生依據教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過程中，學生需要按照教學設計的一般過程進行備課，當然教學內容學生可以自由選擇，但應切合實際。每位學生只需備10分鐘左右的課，留給學生的備課時間約為一周左右，之后就可以讓學生走向課堂進行實際教學。微格教學結束后，學生要在課后對自己本節(jié)課的教學情況進行總結，參與聽課的學生對每位授課者進行評課，最后再由教師進行歸納總結，提出意見和建議。通過這樣一種教學模式，不僅使學生感受了課堂教學的全程，提髙了上課的能力，而且要求每位學生都要對上課者進行評課，也提髙了學生評課的能力，從中取長補短，改進教學。
3、課堂互動
上課過程中的師生互動是保證課堂有效進行，維持學生聽課興趣，提髙課堂教學效果的重要保證。為此,在課堂教學過程中，根據教學內容即時穿插一些互動性題目，讓學生參與到課堂教學中，發(fā)揮其主體地位。在相關教學內容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動，如讓學生談自己的成長感受,進行心理測試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動形式，可以極大地提髙學生的學習興趣，學生學習和積極主動性必將得到明顯提髙。
三、加強實踐教學，在中小學實際教學中鍛煉提高
加強與中小學校的聯系，注重從實踐中發(fā)現和研究問題,在聯系實際的過程中解決問題，這是《教育學》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結束后，專門組織學生進行中小學課堂聽課和從注意力視角解讀2018、2022年世界杯申辦權歸屬他山之石達文波特“貝克說過,要把傳統(tǒng)組織傳播管理的核心轉化為組織對注意力的管理。此番2018年世界杯花落俄羅斯，2022年世界杯落戶卡塔爾的結果，對于外界的各種關于注意力商業(yè)資本化，即？正人巳完全經濟化的揣測，自有相對應的合理解釋。在這里3正人就很好地使用了注意力的平衡管理策略。主席瑞士人布拉特的“各大洲輪流申辦”的政策足以讓一切激進主義者封口，世界杯不再只是歐美列強的游戲。瞧吧，2002年第一次來到亞洲，2010年第一次走進南非，2018年第一次北上東歐，2022年第一次降臨阿拉伯國家。世界杯的申辦，或者說世界杯文化傳播中的普世，如何能讓世界杯的商業(yè)資本化不成為隱性注意力？
三、再回首“背影”漸朗一一反思于課后
教學反思，是教師對教學行為的再思考、再認識，是教學過程的“再回首”。教學反思一直以來都是教師提髙個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！睆闹锌梢娊虒W反思對于教師專業(yè)成長的意義。
但是我們也可以看到，有一些教師尤其是青年教師還沒有認識到教學反思的價值，缺乏反思的意識和覺悟,在一節(jié)課或一個“教學單元”結束之后，總感覺“責任巳盡”，因而“如釋重負”，接著匆忙奔向下一個目標，去完成下一個任務。如此,勢必就會如歌中所唱的“再回首，背影巳遠走’“再回首，云遮斷歸路”了。特定的“那一個”教學的“背影”終將遠去，要使這“背影”逐漸清晰明朗，就需要我們對教學“再回首”、“不斷回首“，讓自己的思維在逝去的教學“背影”上稍做“逗留”。
反思即批判。教學科研是教育教學的第一生產力，而反思則是一種便捷的科研方式。我始終覺得,教師教科研的核心內容就是反思,是一種指向明確而集中的“源于課堂并最終歸于課堂”的教學反思。在教學上，沒有人永遠得意,也不會有人永遠失意。當一個“教學單元”甚至一節(jié)課
告一段落時,我們要在一定的教學理念指導下,用不滿和批判的眼光對教學的目標、教學的設計、教學的流程和學生的學習等進行冷靜的思考和分析。要善于發(fā)現教學中存在的瑕疵和問題，同時還要針對這些問題,進行分析和研究，以利再戰(zhàn)。一句話，要學會“挑刺”。當然,對于得意之處也要總結和提升提煉,使教學經驗理論化,但不能一味陶醉。
反思即超越。反思的目的在于提升和超越。反思教學行為，認真分析其中的問題,并在一定教學理念的指導下形成自己獨到的觀點和見解,并以此來創(chuàng)造性地解決教學過程中存在的問題，形成解決問題的有效辦法,更新自己的教學，這個過程本身就是一種超越。有一次和幾個教師談教學的“預設與生成”問題,有教師說,課前設定的教學內容和教學流程自我感覺非常順暢，但在實際教學中卻遠不是自己所想象的那樣。的確如此。那么，我們反思過沒有？“預設”本身是美好的，但“生成”卻是殘酷的，兩者之間的“距離”始終存在，不可能消除，無論如何也不可能實現真正意義上的“并軌”。但是，如果我們能根據教學實際中的“生成”去反觀課前的“預設”回過頭來再次梳理一下自己的教學，再思考一下怎樣盡可能去縮短“預設”與“生成”之間的距離，那么，下一次，或許我們可以做得更好。
通過膳食對青少年籃球運動員進行合理營養(yǎng)補充，是對青少年籃球運動員運動訓練和生長發(fā)育的有效保證。而在運動訓練或比賽過程中，進行充分的補液和補糖，最大限度地減少脫水和糖耗竭，是延緩運動疲勞的發(fā)生，保證運動員訓練或比賽狀態(tài)，防止運動傷害事故發(fā)生，提髙運動員運動能力的有效手段。教練員應該充分重視。