我國工科大學(xué)生工程倫理教育的現(xiàn)狀分析——河南教育

 工程倫理教育作為一門相對獨立的學(xué)科或課程，是從西方引進(jìn)的。我國工科院校雖逐步認(rèn)識到進(jìn)行工程倫理教育的重要性和開設(shè)此課程的必要性，但還未引起足夠的重視，缺乏對工程倫理教育模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。
第一，在教育觀念上對工程倫理教育的重要性和緊迫性認(rèn)識不夠。在我國，社會對工程技術(shù)人員的素質(zhì)評價和企業(yè)對工程技術(shù)人員的要求往往只集中在工程技能方面。尤其在市場經(jīng)濟條件下，工程師的社會地位、經(jīng)濟收入的不斷提高，使大多數(shù)工科院校培養(yǎng)工程師的教育目標(biāo)受到了影響，在工程教育中不夠重視工程師的自主創(chuàng)新能力，特別是工程倫理精神的培養(yǎng)，這與我國市場經(jīng)濟發(fā)展形勢下大量需要的工程技術(shù)創(chuàng)新人才的要求極不適應(yīng)。
第二，工程倫理教育模式不夠成熟和完善。首先，工程倫理教育內(nèi)容有偏差。工程倫理教育的目的是提高工科大學(xué)生工程倫理意識，使他們明確工程倫理規(guī)范及工程技術(shù)人員的倫理責(zé)任。而目前我國工科大學(xué)生接受的多是用職業(yè)道德教育或倫理教育代替工程倫理教育，這使得未來的工程技術(shù)人員只知道一般的職業(yè)道德和倫理原則，并不能幫助他們處理現(xiàn)實生活中的工程倫理問題。其次，工程倫理教育的內(nèi)容與實踐需求仍有差距。由于工程倫理教育的欠缺，我國部分工科院校的工程教育中雖涉及一些工程倫理內(nèi)容，但并沒有注重把倫理問題有機地融入專業(yè)課程體系、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)中，更缺乏在參與具體工程項目中對工程倫理應(yīng)用的體驗，這使得工程倫理教育的理論與實際脫節(jié)，學(xué)生沒有親身實踐的體驗，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不會對工程倫理問題給予足夠的重視。
第三，工程倫理教育師資隊伍建設(shè)尚處于起步階段。目前，在工程倫理教育師資方面有的是由倫理學(xué)專業(yè)的教師授課，有的是由對工程倫理感興趣、又具備理工學(xué)科知識背景、工程實踐經(jīng)驗及軟科學(xué)知識的教師轉(zhuǎn)向工程倫理的研究與教學(xué)，有的是由工科專業(yè)和哲學(xué)專業(yè)的教師結(jié)合共同承擔(dān)教學(xué)工作。