新形勢(shì)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究-教育論文發(fā)表

新形勢(shì)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究
在以素質(zhì)教育為時(shí)代教學(xué)要求背景下，傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)己然不能滿足當(dāng)前新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求，因此，改革傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使之適應(yīng)時(shí)代需求，是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。
一、發(fā)展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)定位有著明確的規(guī)定，指出高中物理教學(xué)“必須使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會(huì)主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝梢?，除掌握必要的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)于這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，以及通過物理的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的各種思維能力、動(dòng)手操作能力也是高中物理課程所要達(dá)到的重要的教學(xué)意義，要達(dá)成以；上教學(xué)目的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最為基礎(chǔ)也是極為重要的實(shí)現(xiàn)手段。
1、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，同時(shí)也是一切有效學(xué)習(xí)的開始。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為與單純的知識(shí)傳授完全不同的教學(xué)模式，能夠有效坫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心理。高中學(xué)生往往面臨著極為繁重的課業(yè)壓力以及高考?jí)毫?，在高?qiáng)度的知識(shí)學(xué)習(xí)以及較大的精神壓力之下極易產(chǎn)生倦怠心理，進(jìn)而出,：現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)這-生動(dòng)、活潑的教學(xué)模式能夠有效地排解學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒心理，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)興趣，而以此展開的物理教學(xué)，往往能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生多項(xiàng)能力培養(yǎng)。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程需要由確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).策劃實(shí)驗(yàn)過程、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等多個(gè)細(xì)節(jié)組成。盡管高中物理實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)僅是微型的物理實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)施的過程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，物理實(shí)驗(yàn)的過程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，統(tǒng)籌兼顧、全面規(guī)劃的設(shè)計(jì)能力，以及通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度解決問題等方面都有重要的意義。在實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從目標(biāo)定位、實(shí)驗(yàn)策劃等過程中接受統(tǒng)籌安排、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、搜集資料等能力的培養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，對(duì)于突發(fā)問題的應(yīng)變能力以及將物理學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用能力；在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，學(xué)生則隱性地接受了總結(jié)歸納能力，對(duì)所出現(xiàn)問題的反思能力等。同時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)的主體，物理實(shí)驗(yàn)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。在參與物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生完全置身于物理的世界中，通過實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生對(duì)于物理問題的思考，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種理性的思維模式。
3、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。新
的課程標(biāo)準(zhǔn)中將培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目的與知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要之處正是在于其豐富的教育功能，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于本學(xué)科知識(shí)的傳授，思維、能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀的升華。一個(gè)成功的物理實(shí)驗(yàn)需要多人協(xié)同合作、共同完成，在合作的過程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。而在解決實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題的時(shí)娛則有助于激發(fā)學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不懈的精神。此外，實(shí)驗(yàn)課還能夠達(dá)到一定的筍育功能，在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的簡(jiǎn)潔、和諧、統(tǒng)一，加深學(xué)生的科學(xué)情感。
二、我國當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困境盡管物理買驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效傳授物理學(xué)知識(shí)」培養(yǎng)學(xué)生各方面能力都有著非常重要的意義，然而我國現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻是高中物理教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為一下兩方面：
1、應(yīng)試教育理念下的群體漠視。受應(yīng)試教育理念的制約，以1學(xué)校為代表的教學(xué)群體表現(xiàn)出對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的集體漠視態(tài)度。由于實(shí)驗(yàn)題占物理高考分值并不多，因此各高中對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍重視度不高。調(diào)查顯示，部分學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)次數(shù)根本達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為增強(qiáng)高中物理教學(xué)的趣味性、創(chuàng)造性將以往硬性規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)改為彈性較大的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，并且放寬了對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、方式的規(guī)定，以期培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，這一改革的弊端在于學(xué)校將這些“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)”視為“可不做實(shí)驗(yàn)”不能適時(shí)配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，教師也相對(duì)減少了物理實(shí)驗(yàn)課所占的課程比例。
2、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，實(shí)驗(yàn)課流于形式。物理實(shí)驗(yàn)課的意義除傳授一定的物理知識(shí)外，更重要的是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及多方面的能力。然而受多年應(yīng)試教育意識(shí)的制約，在物理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施過程中往往出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位的思想，教師組織實(shí)驗(yàn)課多是為應(yīng)付考試而對(duì)照考綱做實(shí)驗(yàn)。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了“三呈現(xiàn)”現(xiàn)象，即：教學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)演示性、操作實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)程序化、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)書面性。部分教師為應(yīng)付大綱規(guī)定，將實(shí)驗(yàn)步驟演示完成，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主體地位被完全取代，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的意義被完全忽略。此外，一些由學(xué)生直接參與的實(shí)驗(yàn)則以單純的機(jī)械操作為主，學(xué)生通過書本的指示按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。盡管學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，但并未得到應(yīng)有的能力訓(xùn)練。部分學(xué)校為提高學(xué)生應(yīng)試能力，將“操作實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤霸囶}實(shí)驗(yàn)”，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫為物理習(xí)題，做實(shí)驗(yàn)成為做習(xí)題，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“重知識(shí)、結(jié)果，輕過程、能力”，實(shí)驗(yàn)課流于形式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。