論中學(xué)地理教學(xué)中的德育資源

 首先，地理科學(xué)必須堅持唯物論和辯證法
馬克思主義哲學(xué)原理構(gòu)成了德育的核心思想。辯證唯物主義的世界觀和方法論，是對自然界、人類社會和人的思維發(fā)展規(guī)律的高度概括和總結(jié)，是認識社會、認識人類、處理社會關(guān)系的科學(xué)世界觀和方法論，是認識和改造世界的思想武器。地理教學(xué)非常有利于開發(fā)唯物論和辯證法的教學(xué)資源。僅僅《陸地環(huán)境》為例，就是學(xué)習(xí)馬克思哲學(xué)思想的理想資源。
《陸地環(huán)境》一章包括地殼的組成物質(zhì)——巖石、陸地地表形態(tài)及其變化、陸地水及其更新、陸地上的生物及土壤、陸地環(huán)境的整體性和差異性、陸地自然資源、陸地自然災(zāi)害及其防御等七個主要內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及的知識，我們必須用唯物主義的觀點和辯證法去進行深入理解，才能真正認識到這章內(nèi)容所反映的知識的本質(zhì)。比如，陸地地表形態(tài)的變化尤其是地殼的運動就必須用辯證法去認識和理解。地殼是物質(zhì)的，凡是物質(zhì)就是運動的，有運動才有變化和發(fā)展，地殼的運動是永恒的和變化的。所以，恩格斯就說：“運動就其最一般的意義來說，它包括宇宙中發(fā)生的一切變化與國策……”。地殼變化體現(xiàn)了運動的變化性，所以，該章內(nèi)容就包括地震、火山噴發(fā)、山崩、泥石流等。在變化中還涉及內(nèi)外力的作用、變化的進程緩急、地表在變化后呈現(xiàn)的狀況等等。在教學(xué)中，如果不能堅持以唯物主義的觀點和辯證法來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生認識和理解知識，并積極引導(dǎo)他們通過觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象，用知識去分析總結(jié)歸納。這既是對知識傳授、學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)，也是在培養(yǎng)他們正確的世界觀和方法論。所以，從這個角度上來講，地理科學(xué)必須堅持唯物論和辯證法，才能讓學(xué)生真正深入地認識地理現(xiàn)象，把握地理知識，學(xué)會分析和運用地理知識解決實際問題。
其次，地理課程必須開發(fā)愛國主義教育資源，推動學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)
愛國主義精神是一個國家的人民在長期的歷史傳承中不斷積累培養(yǎng)起來的對自己祖國的深厚感情。它使得人們對自己的祖國的榮譽和莊嚴產(chǎn)生強烈的自豪感，對祖國的興衰和強盛具有強烈的責任感和義務(wù)感。這是一種強大的道德力量和精神特質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，堅定他們的愛國主義情感，最好的方式就是幫助他們認識祖國的歷史、現(xiàn)在和未來，讓他們?nèi)谌胱鎳臍v史和血液中去。如果說歷史是幫助他們認識到祖國的歷史，那么地理則可以更好地幫助他們認識到祖國的現(xiàn)在和未來。在初中地理中，學(xué)生們就通過地理課系統(tǒng)地了解了祖國的山河、資源等國情，在高中地理中，地理教學(xué)內(nèi)容更是從更加眾多的角度給予學(xué)生對自己祖國的認識和了解。比如談到中國的資源儲備問題，就與當前世界的能源問題緊密相關(guān)。任何一個中國人都應(yīng)該有一種能源危機，都應(yīng)該從這種能源危機中認識到自身的責任和義務(wù)，將自己的理想和國家的強大、民族的未來緊密聯(lián)系起來。要學(xué)習(xí)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)家李世光，為了國家的發(fā)展強大而不斷奮斗。
在地理教學(xué)中挖掘愛國主義教育資源，應(yīng)該說隨處可見，信手拈來。但是，在教學(xué)上還必須講究方法，講究策略，一方面要激勵學(xué)生堅定報效國家的信念，鼓舞他們的信心，激發(fā)他們的動力，另一方面又要培養(yǎng)他們的理性，要他們通過學(xué)習(xí)找到表達愛國主義精神和情感的最佳方式。還要從教材內(nèi)容出發(fā)，不能空洞、說教，而是要生動、具體，給學(xué)生全方面的信息和教育。愛國主義教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生對國家的責任感和義務(wù)感，知識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為社會的有用人才，這兩者又完美地統(tǒng)一在一起，因為只有對國家盡責任，有義務(wù)的人才，才是真正的人才。從這個角度來講，在地理教學(xué)中挖掘愛國主義資源，是地理教學(xué)的根本任務(wù)之一，因為它有利地促進了地理教學(xué)對學(xué)生整個心性、心智的教育。
再次，地理教學(xué)必須開發(fā)社會公德教育資源，全面促進學(xué)生社會公德的提升
社會公德是人們長期在共同生活中形成的，是所有成員必須共同遵守的社會規(guī)范和基本道德行為準則。公德對每一個人，都應(yīng)該具有一種無形的力量，讓我們?nèi)プ袷?，它是一個人道德品質(zhì)的直接體現(xiàn)，是一個人最基本的民族文化素養(yǎng)的根本表現(xiàn)，也是一個國家的社會風(fēng)氣的現(xiàn)實反映。因此，中學(xué)地理教材也必須挖掘社會公德教育資源。比如，熱帶雨林危機這個知識點，也是現(xiàn)實熱點，自然就會令我們想到森林有調(diào)節(jié)大氣成分、凈化空氣、含蓄水源、增加空氣濕度、防風(fēng)護田、保持水土等作用，因而，森林被稱作大自然的總調(diào)度室。正因為如此，如果讓有著豐富的動植物資源、森林資源儲量占世界森林總儲量的30%以上、植物種類和鳥類各占世界一半、河里有著2000多種淡水魚和亞馬遜河流域的熱帶雨林遭到破壞的話，將會使全球的氣候受到嚴重威脅。這些知識和信息，和溫室效應(yīng)、沙漠化、地下水減少等等問題聯(lián)系起來了，而造成這些狀況的一個重要方面，就是我們的社會公德被部分人踐踏了。通過對這些知識的講解和討論，以及聯(lián)系歷史、政治等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)之下開始思考造成這些問題的深層次的原因。從政治的、經(jīng)濟的、社會的、歷史的角度深入剖析，我們更不能忽略的就是社會公德在這些因素的背后所起的作用。培養(yǎng)學(xué)生對于社會公德的關(guān)注和恪守，是地理課刻不容緩的任務(wù)。
最后，地理課還要挖掘科學(xué)主義的教育資源
地理是一門重視科學(xué)、重視知識客觀性的課程。從地理的變化生成的角度來看，這是自然規(guī)律的自然體現(xiàn)；從人文社會的演化來看，是符合歷史唯物主義的基本規(guī)律的。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)主義精神，用科學(xué)來創(chuàng)造更美好的自然和社會。