如何讓歷史課堂更和諧

 一、構建平等民主的師生關系，營造和諧課堂
古人云：“親其師則信其道”。心理學研究也表明，學生只有在快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識。因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。首先，我注意讓自己的心情先變得輕松快樂，保持好心情。在處理問題時充分理解、尊重學生，熱情地關心、愛護學生。在學生面前放低架子，把自己放在和學生平等的地位，做他們的朋友，通過溫情博取孩子們的信任，讓他們學得輕松，學得愉快。其次，對學生一視同仁。我總是公平地對待每一個學生，無論在學習上還是生活上，都貼近每一個學生，這樣師生關系才會融洽。最后，我能把握好每一次機會，不吝嗇贊美，不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學生，讓學生體驗成功，快樂成長。
二、注重課堂教學語言，喚醒和諧課堂
我們面對的是12～16歲的青少年，歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事，教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，語言要優(yōu)美、生動、形象，富有激情，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面。這樣可以調(diào)節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，使學生在“娛樂”中輕松學習歷史。例如把中英《南京條約》中的“開放五口通商”比喻為中國大門上打開了一個窗孔，隨著窗孔的打開，外國商品開始大量傾入，中國的自然經(jīng)濟就此開始解體；“割讓香港島”好比在祖國母體上割肉，中國的領土完整從此遭到破壞；中英《南京條約》就像毒蛇一樣纏著腐敗無能的清政府，它又像血吸蟲一樣吮吸著中國人民的血汗。這樣，學生就容易掌握，也記得牢。再如在講《中日甲午戰(zhàn)爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰(zhàn)，學生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時我稍加點撥，同學們的愛國主義激情被熊熊點燃，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，達到了很好的課堂效果。
三、重視過程與方法指導，促進和諧課堂
一堂成功的歷史課，應該是課文內(nèi)容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結合，是情感、態(tài)度、價值觀的升華。當學生從課堂真正獲益時，那么課堂一定是和諧的有效的。平時我主要從以下幾方面進行：
（一）恰當運用多媒體手段加強教學
初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。采用多媒體手段加強教學能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發(fā)學生的學習興趣，促使積極思維，會產(chǎn)生積極的作用。如講“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關介紹長城的錄像及照片，引導學生觀察：長城外觀宏偉、莊嚴；工程堅固耐久。進而引導學生思考：長城作什么用？在當時生產(chǎn)力水平低下、沒有機械設備的前提下，長城是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。在復習講八年級歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關圖片制成了動畫，并配以毛澤東的講話和中國人民志愿軍軍歌，學生們聽了看了立刻興致高漲，整節(jié)課收到了很好的效果。
（二）幫助學生巧妙記憶歷史知識
太多的歷史史實需要記憶，有意識地采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。在歷史教學上，我嘗試著用了一些方法，例如推算記憶法，如中共一大、二大、三大召開的時間（1921，1922，1923年）；提綱濃縮法，如英國權利法案的主要內(nèi)容：法、稅、和、議。這樣，有效地加強了記憶，又不容易遺忘，使歷史課變得生動活潑起來。
四、激發(fā)學生學習興趣，升華和諧課堂
（一）精彩導入，誘發(fā)興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說導入法、熱門話題導入法、設置懸念導入法、詩詞歌曲導入法等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。講《人類的形成》一課時，我首先找同學講述了“女媧造人”和“上帝造人”的故事傳說，然后設問：“那么人類到底是如何形成的呢？真是女媧或者上帝造的嗎？這節(jié)課我們就來探究這個問題。”帶著這個問題，學生們都積極主動的進入了課堂，誘發(fā)了學生的學習興趣，增加了課堂的有效性。
（二）質(zhì)疑設問，以疑激趣
學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說過：“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。當學生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學生進一步學習的興趣。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課，當講到鴉片戰(zhàn)爭結果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？”讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。由此看出教師精心創(chuàng)設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。
以上，是我在教學過程中的一點嘗試。教學的生命力在于創(chuàng)新，實實在在地讓學生進步、提高、發(fā)展。教師的幸福來自于不斷被學生超越或不斷超越自己。只要我做一天教師，我將以高度的責任心，愛我的學生，用心上課，讓我的課堂更和諧，真正成為學生成長的精神盛宴。