走進課改深處——探討新課改下語文教學(xué)的幾個誤區(qū)

語文，因其學(xué)科較強的公共性和文化的普適性，歷來是一個大家所關(guān)注的領(lǐng)域，改革也顯得特別活躍。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念中確定了以人為本的價值觀，即以學(xué)生發(fā)展為本的思想，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)。課改實施至今，以它更高的目標(biāo)、更新的意識和架構(gòu)給語文教育帶來了一股新風(fēng)。但是新課改代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，隨著它轟轟烈烈的展開，到現(xiàn)在的悄無聲息的運行，如今給我們帶來了更多的是思考。正如所有事物一樣，他的一面又往往掩蓋著另一面，在變更教學(xué)舊狀，構(gòu)建語文教學(xué)新形式的同時，也似乎不可避免的輕忽了語文教學(xué)的另一面，甚至由于對新課改理念的曲解而走向某種誤區(qū)，下面筆者將結(jié)合自己的實踐體會，探討了在新課改中的幾點誤區(qū)。 一、 課改流于形式 由于對新課改的理念理解不到位，摻雜一些個人狹隘的理解，片面的演繹著課改的要求和精神，使課堂流于表面化，例如對于公共課和日常課的截然不同的態(tài)度。從某種角度說公共課是一種教學(xué)觀摩和示范，事實證明，公開課確實以它特有的面貌宣傳了課改的理念，示范者課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推動著語文教學(xué)的改革，但是一些公開課過于追求規(guī)模和現(xiàn)場效果，呈現(xiàn)著功利化的傾向，尤其是少數(shù)公開課以課改的名義作秀，把公開課當(dāng)做表演與炫技的舞臺。而在日常課上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動的接受，仍是以簡單機械的重復(fù)訓(xùn)練為主，學(xué)生的視野還是被限制在封閉的課本和教室內(nèi)，思維不能得到發(fā)散，日復(fù)一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課截然不同的氣氛和效果，值得我們深思。 二、 形式和內(nèi)容的背離 新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”部分第四條講到要做好課程資源的利用和開發(fā)。其中特別提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對于語文課堂教學(xué)方法的影響。很顯然，在當(dāng)前的形式和條件下，多媒體設(shè)備進入語文課堂是必然趨勢。然而在教學(xué)過程中對于多媒體過度依賴的誤區(qū)并不少見，甚至有些到了仿佛沒有多媒體就上不成課的地步。對此，很多老師也提出了自己的意見，他們認為：“多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，過分強調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，師生之間的課堂交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，分散了學(xué)生注意力反而降低課堂效率，尤其一些老師甚至放棄了備課階段，直接到網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的課件用來教學(xué)。對于語文教學(xué)來講，有些內(nèi)容比較適合多媒體，比如一些故事性的內(nèi)容通過視頻來展現(xiàn)可以更好的增加學(xué)生的感性認識；然而對于一些古文之類的篇目，更側(cè)重于理解和背誦，過多的應(yīng)用多媒體反而會令學(xué)生忽視文本本身的解讀。顯然如果完全拋棄教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式而過多的依賴其他資源，造成形式和內(nèi)容的背離，結(jié)果只能是適得其反。 三、 主體與主導(dǎo)的混淆 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識?！毙抡n程倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。但是不可否認，畢竟學(xué)生的思維方式還處于形象思維向抽象思維過度的階段，他們分析問題。解決問題的能力還比較低，掌握的知識比較單一，所以教師不能輕易放棄自己的引導(dǎo)責(zé)任。而不是像有些老師的理解的那樣，為了避免“滿堂灌”的嫌疑就認為講的越少越好，在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都由學(xué)生來操作。這種做法表面上看體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是實際上由于教師的主導(dǎo)作用喪失，使得學(xué)生的主體性發(fā)揮受到限制，致使學(xué)生的認知水平仍在原有的層次上徘徊。所以，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的功能，避免學(xué)生的探究活動的隨意性和形式性，教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，做學(xué)生探究活動的引路人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的問題情境和氛圍；其次在學(xué)生探究問題的過程中，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在探究結(jié)束后，老師要給出中肯的評價和建議，引導(dǎo)學(xué)生進行深度反思。張志公先生曾經(jīng)說：“語文是一門實踐性很強的學(xué)科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶?！彼?，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，而使得教師主導(dǎo)地位旁落，就會嚴(yán)重損害學(xué)生主體性的落實。 語文新課改的頒布與落實之間有一個漫長的過程，新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化成為實踐不是一朝一夕就能完成。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研，精思，方能曉其義。