構(gòu)建民族地區(qū)高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性途徑

一、構(gòu)建民族地區(qū)高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性途徑的意義
（一）是積極探索教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮思想政治理論課程教學(xué)主渠道作用，切實加強和改進思想政治教育工作的需要。  
黨和政府歷來高度重視大學(xué)生思想政治教育工作。2004年中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，該《意見》指出，加強和改進大學(xué)生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。要切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，充分發(fā)揮出思想政治理論課程教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為高校思想政治理論教育的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)積極探索教學(xué)方法改革，促進課程教學(xué)的實效性，進而有力推動高校大學(xué)生思想政治教育工作的實效性。
（二）是符合民族地區(qū)高職院校教育教學(xué)特點，執(zhí)行黨的少數(shù)民族政策，實現(xiàn)教育公平的需要。
民族地區(qū)高職院校由于受到經(jīng)濟基礎(chǔ)、教育觀念等因素制約，教學(xué)觀念相對陳舊，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)手段相對落后。同時，在民族地區(qū)高職院校中，來自欠發(fā)達地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生占了相當(dāng)高的比重，他們有自己的傳統(tǒng)文化和身心特點，作為教學(xué)對象有其特殊性。因此在各種現(xiàn)實因素的影響下，民族地區(qū)高職院校不能完全照搬發(fā)達地區(qū)高職院校該課程教學(xué)實效性模式，必須在實踐中積極探索適應(yīng)教學(xué)條件需要，符合教學(xué)對象特點，具有自身教學(xué)特色的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性模式，維護好少數(shù)民族學(xué)生權(quán)益，提高教學(xué)水平，促進民族地區(qū)教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，維護社會的穩(wěn)定。
（三）是順應(yīng)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型實用型技能人才的需要。
隨著我國經(jīng)濟增長方式由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級，對勞動力的要求也日漸提高。民族地區(qū)往往也是扶貧攻堅的主戰(zhàn)場，民族地區(qū)高職院校理應(yīng)順應(yīng)發(fā)展趨勢，充分促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實效性，將更多的新生勞動力有效轉(zhuǎn)化為具有較高思想政治素質(zhì)，具備良好職業(yè)道德，具有較高法律素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型實用型技能人才，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人。
二、民族地區(qū)高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性影響因素分析
（一）民族地區(qū)教育的影響因素分析
少數(shù)民族聚居地區(qū)，由于歷史、自然等原因，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，由此帶來社會教育資源的嚴(yán)重不足，表現(xiàn)出難以吸引優(yōu)秀師資，自有師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費短缺，教育教學(xué)條件相對落后等現(xiàn)狀。同時，民族地區(qū)的教育對象以少數(shù)民族學(xué)生為主體，他們受到傳統(tǒng)、語言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、心理認同等各種因素的交織影響，學(xué)生在性格、情感、信仰等精神意識層面表現(xiàn)出較明顯和突出的特質(zhì)。如：在情感上具有開朗、熱情、倔強、自尊心強、易激動等特點；意志上具有堅韌、剛強、勇敢、自制力弱等特點；信念信仰上具有堅定、執(zhí)著、易沖動等特點等等。種種原因，使民族地區(qū)教育呈現(xiàn)出不容忽視的特殊性，要求相關(guān)教育工作者在實踐中克服困難，突破制約，重視差異，在內(nèi)涵建設(shè)上深入思考，切實發(fā)揮出《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實效性。
（二）高等職業(yè)技術(shù)教育的影響因素分析
高等職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)教育與技術(shù)教育的綜合，培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才，要求學(xué)生畢業(yè)即能上崗熟練操作，因此，教育教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出重專業(yè)、重技能，輕公共課、輕理論的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象無論是管理層、教師還是學(xué)生中都較為普遍存在?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)必須突破這種“一邊倒”觀念的拘囿，充分發(fā)揮出本課程思想引領(lǐng)作用，以課程教學(xué)的實效性推動高素質(zhì)復(fù)合型實用型技能人才培養(yǎng)工作的深入。
（三）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的影響因素分析
為促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性研究，筆者專門進行了問卷調(diào)查，調(diào)查中有27%的學(xué)生認為課程教學(xué)效果一般，還有17%的學(xué)生認為效果不是很好或是沒有吸引力，意味著接近50%的學(xué)生對該課程教學(xué)效果不予認可，這使得提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性的工作迫在眉睫?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程本身，教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了思想政治、社會公德、職業(yè)道德、法律基礎(chǔ)等諸多理論性知識，對任課教師的專業(yè)理論、學(xué)識水平天然存在著較高要求。理論性強的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法也提出了較高要求。同時，該課程面向大學(xué)生承擔(dān)著世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀的教育引導(dǎo)職責(zé)，責(zé)任重大，針對性強、時代感強，也要求教師加強責(zé)任感和使命感，不斷與時俱進，豐富更新相關(guān)知識體系，貼近學(xué)生，深入社會，緊跟實踐，多掌握“第一手”素材，適應(yīng)動態(tài)發(fā)展的教學(xué)實踐需要，使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實效性得到充分發(fā)揮。
三、民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性途徑構(gòu)建
（一）優(yōu)秀師資隊伍
優(yōu)秀的師資是提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性的第一要素。
從學(xué)校管理層面，加強師資隊伍建設(shè)必須健全教師管理制度，提高思想政治理論課教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立思想政治理論課教師的在職培訓(xùn)長效機制，定期舉辦或參加思想政治理論課教師交流培訓(xùn)活動，尤其是民族地區(qū)高職院校間也要加強相互交流，對新情況、新問題進行研討，及時交流分享經(jīng)驗，探討對策。定期聘請有關(guān)專家學(xué)者對教師進行民族傳統(tǒng)文化、民族社會學(xué)、民族心理學(xué)等知識講授，促進教師對民族文化知識的掌握，對教育對象的了解，做到有的放矢，因材施教，切實提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實效性。
從教師層面，必須自覺加強自身修養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)識，樹立良好的師德風(fēng)范，展示優(yōu)秀的教師素養(yǎng)，“教人先教己”，成為學(xué)生的表率。在實踐教學(xué)中，要求《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》任課教師勇挑重擔(dān)，立足專業(yè)教學(xué)，深入學(xué)生，深入課堂，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，及時關(guān)注社會熱點案例，及時掌握全球時政變幻，不斷嘗試將學(xué)生關(guān)注的社會熱點與課堂教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生未來的職業(yè)需求與課堂教學(xué)相結(jié)合，將政治思想教學(xué)與法律教學(xué)相結(jié)合，注重融會貫通，相輔相成。以優(yōu)秀的師資有效促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實效性。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容
有中國特色的社會主義政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展呈現(xiàn)出主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合的特點，這也決定了思想政治教育必須堅持主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合的原則。一方面，要旗幟鮮明、堅定一貫地堅持主導(dǎo)性，另一方面，要在堅持主導(dǎo)性的前提下提倡多樣性，不斷拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，避免《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的“教條化”和“抽象化”，使思想政治理論課的主渠道作用落到實處。如在愛國主義的教學(xué)中，可以拓展豐富自然地理、人文歷史、民族文化等知識，使愛國主義有根有源，言之有物。還可以充分挖掘本少數(shù)民族中愛國主義資源，增進親近感，促使情由心生。在社會公德、職業(yè)道德的教學(xué)中，可以拓展豐富心理學(xué)、社會學(xué)等知識，使學(xué)生在了解自身，認識社會的基礎(chǔ)上，自覺學(xué)會在公共生活中與人和諧相處。教學(xué)內(nèi)容就好比各種食材，只有選材得當(dāng)、食材精美，才能讓學(xué)生在享受視聽盛宴的同時，潛移默化，潤物無聲。
（三）改進教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，本身就是一個豐富的、多樣化的系統(tǒng)。筆者在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有51%的學(xué)生認為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的方法更適合該課程教學(xué)，另有32%的學(xué)生選擇了學(xué)生為主教師為輔。在關(guān)于教學(xué)手段的調(diào)查中，34%的學(xué)生選擇了討論式，30%的學(xué)生選擇教師啟發(fā)式，還有25%的學(xué)生傾向于實踐式教學(xué)，23%的學(xué)生選擇了案例式教學(xué)。顯然作為教育對象的大學(xué)生，不再樂意接受傳統(tǒng)的“填鴨”或是“滿堂灌”，而是更希望突出自我的主體地位，期待課堂教學(xué)的積極參與，喜歡多樣化的教學(xué)方法。這種現(xiàn)狀，符合現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點，也是新時期民族地區(qū)高職院校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性的新要求。這就需要教師不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，努力鉆研教材，認真進行教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法，在教學(xué)上，可以采取結(jié)合專業(yè)需求的延伸式教學(xué)，結(jié)合實際與社會熱點的案例式教學(xué)，結(jié)合參觀警示基地、旁聽庭審的實踐式教學(xué)，與國內(nèi)外時政與法律教學(xué)相互穿插的分析式教學(xué)。還可以，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過課堂講座、案例探討分析會，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調(diào)查、民族文化活動等，不僅教，更激發(fā)出出學(xué)生學(xué)的主動性與積極性。
（四）創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)
促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實效性，評價標(biāo)準(zhǔn)是個關(guān)鍵。
有效的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于一個動力系統(tǒng)，既能促進教師“教”，又能帶動學(xué)生“學(xué)”，從而使課程教學(xué)實效性得到切實提升。筆者在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教師“教”的評價標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)基本要素的齊備（如授課計劃、教案等的完備），教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全（如課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否齊全，有無小測、下班輔導(dǎo)、聽課、批改作業(yè)等）；還有的學(xué)校將課時量作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)的評價；有的將教學(xué)督導(dǎo)、同行專家評教作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生評價只作參考。這種評價僅是一種至上而下的教學(xué)監(jiān)督管理，并不能有的放矢地促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)實效性。作為思想政治理論課的教學(xué)老師，基本素質(zhì)應(yīng)該高于一般，停留于基本教學(xué)管理的評價標(biāo)準(zhǔn)偏低。另外，忽視學(xué)生評價，這與強調(diào)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)需要不相符合。實踐中，必須開拓思維，結(jié)合民族地區(qū)高職教育的現(xiàn)實，創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)。注重評價標(biāo)準(zhǔn)中質(zhì)與量的結(jié)合，評價標(biāo)準(zhǔn)體系中既要有教務(wù)管理的“規(guī)定動作”，又要有教師的“創(chuàng)新動作”。要將實踐課、創(chuàng)新教學(xué)方法、科研等納入評價標(biāo)準(zhǔn)體系中。將學(xué)生評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一，結(jié)合同行專家、教學(xué)督導(dǎo)、任課教師評價形成綜合評價。
在學(xué)生“學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)的評價拘泥于書本知識和內(nèi)容的記憶與復(fù)述，對于形成的思想品德和價值觀視而不見，并不是衡量學(xué)生德育優(yōu)劣的好方法。更嚴(yán)重的是，學(xué)生可能為應(yīng)付這樣的考試而采取相應(yīng)的“高效”的學(xué)習(xí)方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學(xué)的目的背道而馳。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要是解決學(xué)生的思想觀念問題，必須將學(xué)生的德育表現(xiàn)，對實際問題的解決能力以及一些內(nèi)隱的素質(zhì)發(fā)展作為評價學(xué)生的重要依據(jù)，應(yīng)該考慮過程性評價（如平時課堂表現(xiàn)等），重視質(zhì)性評價（如品質(zhì)優(yōu)良與否），突出表現(xiàn)性評價（如參加各項德育活動加分等），積極探索多元化評價。