語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)-語(yǔ)文論文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的容器。語(yǔ)文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹(shù)立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過(guò)例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類(lèi)似文章的方法，而不僅僅是使他記住這篇文章的字詞段及其他。教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生自主性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺(jué)形成的。那么教師如何才能具備“主導(dǎo)”能力呢？
1.要有較為豐厚的語(yǔ)言文字的知識(shí)底蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教師同樣需要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煂?duì)文章的理解是否深刻，處理教材是否恰當(dāng)，對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題能否產(chǎn)生頓悟與靈感，直接影響教學(xué)效果。而教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮的好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，但是有些教師立足點(diǎn)較低，沒(méi)有整體感，也就無(wú)法深入淺出地把握住課文的關(guān)鍵所在。他就會(huì)把課文支解得支離破碎，影響教學(xué)效果。
2.要有正確的思想認(rèn)識(shí)和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀。明確語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題教師千萬(wàn)不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造力。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是教師無(wú)法取代的，只有靠學(xué)生自己在讀寫(xiě)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化。教師的作用是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與他的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，起一個(gè)橋梁作用。
一、激發(fā)興趣，提供自主閱讀的氛圍
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，都能帶著輕松愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《美麗的公雞》一課，我通過(guò)繪聲繪色地?cái)⑹龉适虑楣?jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，充分感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的不同特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，再讓各小組的同學(xué)分析、討論、自找伙伴編成課本劇表演，最后讓學(xué)生對(duì)表演的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)論，提出優(yōu)缺點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種感官的參與，經(jīng)過(guò)分析，思考，評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又理解了課文的內(nèi)容，促進(jìn)了語(yǔ)言能力和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、建立“自主參與”的閱讀教學(xué)模式
1.引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀目標(biāo)。所謂開(kāi)放性目標(biāo)，即讓學(xué)生不受課前“重點(diǎn)”提示和課后習(xí)題的制約和禁錮，完全根據(jù)自己的審美情趣，自己的理解、見(jiàn)解等等的閱讀取向，自由自主地設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。因此，把課文真正交給學(xué)生，給他們盡可能多的自主閱讀的空間，讓他們真正掌握認(rèn)知課文的主動(dòng)權(quán)，實(shí)行開(kāi)放性閱讀，自制開(kāi)放性目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力是十分必要的。
2.在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。
古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。意思是對(duì)一篇文章只要自主地讀、用心地讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專(zhuān)心致志的讀；盲目的讀有別于自覺(jué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的的讀“津津有味”。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，獲得最佳的讀法，從而逐步提高學(xué)生自主閱讀能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。