有效整合歷史教學內(nèi)容的幾點策略

在整合時，要處理好歷史學科的特點與促進學生發(fā)展之間的關(guān)系。歷史課程強調(diào)的是學科的教育功能，而主要不是學科本身，不需要特別強調(diào)學科知識的嚴密性和結(jié)構(gòu)的絕對完整性，在教學中要做到傳授歷史知識和發(fā)揮歷史教育功能二者的兼顧，強調(diào)突出學生的主體地位。在課程實施的過程中選擇學生有能力認識的內(nèi)容實施教學，教師在呈現(xiàn)歷史知識時要由淺入深，由感性到理性，循序漸進，引導學生去體驗和感知歷史知識，學會總結(jié)，學會尋找歷史發(fā)展的規(guī)律。
如必修I第三單元《近代中國的民主革命》，在講解完整個單元的內(nèi)容后，教師非常有必要進行單元總結(jié)，讓學生認識到近代以來中國人民為了實現(xiàn)民族的獨立和國家的富強而不斷進行探索，其中包括農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級，受半殖民地半封建社會性質(zhì)和各階級自身特點的制約，最終由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的中國革命取得了勝利，說明只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，黨領(lǐng)導地位的確立是歷史的必然。
促進學生的發(fā)展必須要考慮學生這個重要的課程資源，教學中要注意聽取學生的意見，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，讓學生學會運用規(guī)律和方法去解決實際問題，而不是死記硬背某幾個歷史人物或歷史事件。同時，還應(yīng)發(fā)揮歷史課程的人文要素的獨特優(yōu)勢，如在必修I中的中西方民主政治的發(fā)展，必修II中關(guān)注民生的內(nèi)容和必修III中中西方傳統(tǒng)文化中對“人”本身的重視等等，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為學生做人和終身發(fā)展奠基。
三、注意多版本教材內(nèi)容的整合
新課程是“一標多本”，由于每一種教材的編寫者對課標的理解不同，而課標對某些內(nèi)容的闡述又比較模糊，因而教師要關(guān)注不同教材的相關(guān)性，對照課標的要求進行選取。如必修II經(jīng)濟史的內(nèi)容，人教版教材把中國史部分和世界史部分割裂開來，與課標的要求對應(yīng)性強；而岳麓版則是中外史內(nèi)容相互穿插，更有利于學生理解一些經(jīng)濟現(xiàn)象和社會變化的大背景，在教學中可以適當?shù)匕讯呓Y(jié)合起來。課標體系的多樣性決定了我們歷史教師不能被教材所左右，必須進行創(chuàng)造性的工作，取各種教學資源之長。
四、以信息技術(shù)為載體，實現(xiàn)有效整合
首先強調(diào)的是信息技術(shù)是實施課堂教學的輔助，教學中可以充分利用其信息量大、直觀性強、課堂反饋快等特點，運用信息技術(shù)為學生提供各種資源環(huán)境，讓學生通過對信息的處理、歸納，得出相關(guān)結(jié)論，注重教學過程，從中培養(yǎng)學生搜集、處理信息和解決問題的能力。
需要指出的是，信息技術(shù)的應(yīng)用也要根據(jù)具體情況，并不是什么內(nèi)容都必須用信息技術(shù)來進行處理，如果不考慮這樣的現(xiàn)實，就會限制學生的想象和思維的空間。另外，歷史課涉及的領(lǐng)域很廣，在利用信息技術(shù)為學生提供學習的材料時，不要面面俱到，這樣會讓學生注意力分散，無所適從，所以教師應(yīng)該圍繞歷史發(fā)展的主線來組織材料。
五、整合要有度
對教材進行合理的整合是為了精煉教學內(nèi)容，方便教學應(yīng)用，在教學內(nèi)容整合時不要影響教材的系統(tǒng)性和完整性。新課標強調(diào)高中歷史教學應(yīng)在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，不是事無巨細，均衡施力。如新教材必修I第三單元把以往要講一學期的內(nèi)容刪減為四課時，更有利于學生從宏觀上把握中國民主革命的進程特點，教師如果按照以往的思維，片面追求所謂知識的系統(tǒng)性，那么不僅課時不夠，課改的思想也得不到體現(xiàn)。另外，講解教材中的“歷史縱橫”“學思之窗”“學習延伸”等內(nèi)容是為說明主干內(nèi)容服務(wù)的，不能本末倒置、反客為主。