課前預設留白,課堂生成高效

學完了課本內容不能說就完成了教學任務，試著讓學生自己當編者編教材，激發(fā)每個學生分析問題解決問題的熱情，讓學生的個性、才能彰顯張揚，把他們引向更廣闊的天地。這種補白教材留白帶來的開放性英語教學，產(chǎn)生了預想不到的“溢出效應”，也讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人。
二、文本留白，讓學生放飛想象，愉悅創(chuàng)新
新課標中曾提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在英語教學中，教師既要立足文本，又要超越文本，要抓住課堂教學的契機，放飛學生的想象。“只可意會，不可言傳”“象外之象，韻外之意”說的就是文本語言留白帶來的無盡魅力。在文本語言留白處的思維逗留，讓學生插上了想象的翅膀，作了一次天馬行空的快樂體驗，這是任何教學技術所不能達到的。英語教學中可以利用這些留白，讓學生去想象。王爾德曾說：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”利用文本留白，讓學生盡情馳騁于思維的天地，這不能不說是對作品的二次創(chuàng)造。
三、實踐留白,讓學生認真求索,暢快表現(xiàn)
英語是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的英語實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是英語實踐。文本中的留白就給學生提供了大量的實踐空白，尤其是每單元的Reading和MainTask，讓學生不再只是傾聽者，給學生創(chuàng)造了很多實踐求索的機會。
課程標準有這樣一句話：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教學資源，開展綜合學習活動，拓寬學生的學習空間?！庇⒄Z教師要通過文本教材中的實踐留白，架起英語與生活之橋梁，讓學生通過動手動腦，實際參與，主動探究，從而構建自己的認知和能力體系。
四、多創(chuàng)設問題情境，讓學生探索的熱情燃起來
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞朴趧?chuàng)設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。因此，教師應該充分發(fā)掘，利用教材，并在課堂上結合教材的內容或生活實際以及實際生活中的熱點問題設計很多的情景（Scenario），提供大量不同題材類型的語言材料輸入（LanguageInput），并留給學生足夠的自由活動的時間，使學生能夠適時地運用所學到的英語語言知識，并通過交際活動把語言知識轉化為能力。
五、“留白”為學生自主探究留一片藍天
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！边@樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。教學中的“空白”，可引起學生心理上追求完整的傾向，這種對“完美”的追求一旦實現(xiàn)便給人以愉快的感受，能激勵學生的積極性，發(fā)展其想象力、思維能力。當學生發(fā)現(xiàn)從教師和教材那得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。
六、作業(yè)留白，讓課堂內容快樂延伸
依據(jù)新課改的要求，本著教育要面向全體、要充分尊重學生個體差異的原則，設計“留白”作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，讓學生愛上作業(yè)。在“留白”作業(yè)設計上，我嘗試了“五性作業(yè)”，即“以多樣性調動作業(yè)興趣，以人文性滲透情感教育，以層次性因材施教，以合作性加強學習，以實踐性促進積累”。在作業(yè)的設計上，我經(jīng)常讓學生選擇“超市作業(yè)”，也讓學生們自己設計作業(yè)讓其他同學完成。有隨堂作業(yè)，也有課前預習、課后作業(yè)，有動手的、動口的，更有動腦的……作業(yè)設計上的留白，激發(fā)了學生進行多方面的感官體驗，在愉快合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累了大量的幸福而快樂的體驗。
總之，英語教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，英語課堂教學中的留白藝術正是這種“主體藝術”的具體顯現(xiàn)。它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。英語教師應充分利用它，盡顯教學魅力，讓學生的綜合素質在這種具有留白藝術的課堂教學中得到真正的提高，讓我們的英語課堂動靜相生，張弛有度，個性飛揚。