準中職師資實踐教學能力形成與發(fā)展的有效策略-教育論文

國內(nèi)準職教師資實踐教學能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

　?。ㄒ唬嵺`教學手段簡單陳舊，實驗教學能力和水平有待提升

　　近些年來，中職學校實踐教學條件有了較大改善，但還存在明顯不足。調(diào)查顯示，部分熟練和還不熟練使用實驗儀器設(shè)備的教師占30.77％[5]，這說明準職教師資培養(yǎng)院校實踐教學條件的改善滯后于中職學校的發(fā)展，未能及時引進新設(shè)備、新儀器，學生未能掌握新工藝、新流程，實驗教學手段簡單陳舊。調(diào)查還顯示，中職學校專業(yè)課教師認為其實驗教學能力和水平一般的占63.25％[6]，這一方面說明職教師資培養(yǎng)院校的實驗教學條件需要進一步改善，另一方面也說明在準職教師資培養(yǎng)過程中存在注重專業(yè)理論知識學習、輕視實踐動手能力訓練的問題。

　　（二）缺乏指導實習實訓和畢業(yè)綜合實習能力的培養(yǎng)和訓練

　　在中職學校的課程中，職業(yè)技能課程占有一半學時，而中職生職業(yè)技能的獲得主要通過實習實訓教學。調(diào)查顯示，部分或不具備指導實習實訓和畢業(yè)綜合實習能力的專業(yè)課教師分別占30.77％和43.58％[7]。這說明中職學校專業(yè)課教師中有1/3欠缺或不具備指導實習實訓和畢業(yè)綜合實習能力。說明職教師資培養(yǎng)院校注重準職教師資動手操作能力的培養(yǎng)，使其掌握操作流程和操作技術(shù)，但忽略了其作為未來中職教師需要指導能力方面的培養(yǎng)和訓練。

　　（三）指導活動能力不強，獲得職業(yè)資格證書的比例較低

　　調(diào)查顯示，未指導過課外科技活動和組織社會實踐活動的專業(yè)課教師分別占23.93％和35.04％[8]。這說明準職教師資培養(yǎng)院校此類活動缺少，尚未積累指導課外科技活動和組織社會實踐活動的實際經(jīng)驗?！半p師型”是職業(yè)院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展的外在表現(xiàn)形式，既要求其具有教師職業(yè)資格證書，還應具備與所從事專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。調(diào)查顯示，在上學期間取得職業(yè)資格證書的僅占19.66％[9]，這說明在上大學期間取得職業(yè)資格證書的職教教師所占比例較低。

　　調(diào)查顯示，中職學校專業(yè)課教師自評實踐教學能力“一般”或“較差”的占47.01％[10]。這不僅說明中職師資實踐教學能力職后培訓不夠，也說明職前培養(yǎng)不足。因此，要突出抓好準職教師資實踐教學能力職前培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，使其進入中職學校之前就具備基本的實踐教學能力。

準中職師資實踐教學能力提高體系的構(gòu)建與實施

　　針對當前準職教師資實踐教學能力培養(yǎng)過程中實際存在的問題，借鑒國內(nèi)外準職教師資實踐教學能力的培養(yǎng)經(jīng)驗，構(gòu)建并實施實踐教學能力提高體系。

　?。ㄒ唬叭龑哟瘟K”實踐教學能力提高體系的構(gòu)建

　　在多年的準職教師資實踐教學能力培養(yǎng)過程中，北京聯(lián)合大學師范學院構(gòu)建并實施了“三層次六模塊”準職教師資實踐教學能力提高體系，如圖1所示。

　　準職教師資的實踐教學能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合技能三個要素，由低至高形成三個層次。第一層次是基礎(chǔ)技能層次，以訓練準職教師資基本教學技能和實驗教學技能為主；第二層次是專業(yè)技能層次，以訓練準職教師資形成專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學能力為主；第三層次是綜合訓練層次，以綜合實習訓練為主，進行職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書技術(shù)訓練，使準職教師資考取相關(guān)職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書。各層次由基本技能到綜合能力依次提升，由簡單技能到復雜技能，由單一技能到多種技能，既掌握了實踐技能，又形成了實踐教學能力。

　　實踐教學能力提高體系包括六個模塊：一是現(xiàn)代教育技術(shù)模塊。旨在訓練計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代教學手段的使用與維護等基本實踐技能和教學技能。二是實驗技能模塊。職教師資各專業(yè)要開設(shè)包含大量技術(shù)內(nèi)容的課程，要完成大量的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗。在這個模塊中，主要采取實驗課微格教學實訓的方式，訓練學生基本實驗技能和操作方法，建立正確的實驗規(guī)范。三是專業(yè)技能模塊。在具備基本實驗能力的基礎(chǔ)上，采取專業(yè)課微格教學實訓的方式，在專業(yè)課中進一步進行專業(yè)教學技能的訓練，使學生不僅掌握并強化專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且掌握傳授專業(yè)技能的教學方法，為今后指導中職生的專業(yè)實習與實訓奠定堅實的基礎(chǔ)。四是科技活動模塊。主要包括畢業(yè)設(shè)計（論文）、學生“自主實踐計劃”、各種大學生科技活動、競賽等，使學生在科技活動中鍛煉組織和指導科技活動的能力。五是專業(yè)技術(shù)證書模塊。在完成上述模塊的訓練后，加強獲取專業(yè)技術(shù)證書所需技能的訓練，使學生獲得至少一種與自己所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書，如取得在專業(yè)或行業(yè)內(nèi)認可的技術(shù)工程師證書等。六是職業(yè)資格證書模塊。加強獲取職業(yè)資格證書所需技能的訓練，使準職教師資獲得相應的職業(yè)資格證書。

　　上述模塊既具有獨特功能，又相互聯(lián)系，由基礎(chǔ)到綜合，層層遞進，互為依賴，共同構(gòu)筑起職教師資實踐教學能力提高體系。

　?。ǘ叭龑哟瘟K”實踐教學能力提高體系的實施

　　1.與中職學校和企業(yè)合作，共建實踐教學平臺

　　為有效地實施實踐教學能力提高體系，以優(yōu)勢互補、互利共贏為原則，與中職學校、企業(yè)建立共建共管的實踐教學基地，搭建學院、中職學校和企業(yè)參與的實踐教學平臺，為實施“三層次六模塊”實踐教學能力提高體系提供有力支撐，確保實踐教學能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和實踐教學質(zhì)量的提高。

　　2.實施“雙微格”教學實訓，提升實踐教學技能

　　微格教學是建筑在教學理論、視聽理論基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，系統(tǒng)地訓練師資教學技能的系統(tǒng)方法。按照微格教學的程序，對準職教師資實施實驗課和專業(yè)課的微格教學實訓。通過“雙微格”教學的說課和講課等環(huán)節(jié)的實際訓練，深化準職教師資專業(yè)知識和專業(yè)技能，有效提高其實驗教學技能和專業(yè)教學技能，增強其學習專業(yè)知識和技術(shù)的興趣。

　　3.開展科技和社會實踐活動，提高實踐能力

　　廣泛開展豐富多彩的科技和社會實踐活動，如實施大學生自主創(chuàng)新實踐計劃、數(shù)學建模、電子競賽等，突出個性化訓練，強調(diào)場景模擬、項目模擬等，使學生獲得真實的綜合訓練，增強綜合實踐能力和探索創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作精神。組織學生參加各種社會實踐活動，積累指導課外科技活動和組織社會實踐活動的實際經(jīng)驗。

　　4.與中職學校和企業(yè)合作，建立專業(yè)技術(shù)和職業(yè)資格證書培訓基地

　　通過系統(tǒng)的理論教學、實驗教學和綜合性實驗教學，在完成教學基本要求的同時，依托實踐教學平臺，借助中職學校的實踐教學資源，按照中職學校對在職教師的要求，與在職教師同步參加培訓和取得職業(yè)資格證書。利用實踐教學平臺與高新技術(shù)企業(yè)合作的機會，建立專業(yè)技術(shù)培訓基地，與企業(yè)、公司合作建立集學生實驗、教師科研、專業(yè)技術(shù)取證為一體的技術(shù)研究中心和培訓基地。

　　通過“三層次六模塊”準職教師資實踐教學能力提高體系的實施，有效地提升了準職教師資的實踐教學能力，提高了實踐教學各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，取得了良好的實踐教學效果。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志