產(chǎn)教融合驅(qū)動職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化研究

摘要:針對職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的理念認(rèn)知偏差、產(chǎn)教協(xié)同不足、資源碎片化等問題,本研究以浙江藥科職業(yè)大學(xué)為例,探索產(chǎn)教融合驅(qū)動下的職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化路徑。通過對比企業(yè)主導(dǎo)型、院校主導(dǎo)型與產(chǎn)教融合型模式,提出構(gòu)建“價值引領(lǐng)—平臺賦能—課程支撐—教法創(chuàng)新”四維協(xié)同體系。該體系以“工匠精神×商業(yè)素養(yǎng)×產(chǎn)教融合”重塑育人目標(biāo),通過政校企行協(xié)同機(jī)制整合資源,依托真實(shí)項(xiàng)目打破學(xué)科壁壘重構(gòu)課程,運(yùn)用T-P-S教學(xué)模型實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型。實(shí)踐表明,該模式顯著提升了學(xué)生社會責(zé)任意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可復(fù)制的“浙藥范式”?！?/span>

　　關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合；職業(yè)本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式優(yōu)化

　　職業(yè)教育作為國家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,其與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。在新修訂的《職業(yè)教育法》(2022)政策指引下,職業(yè)本科院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)系到國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施成效。然而當(dāng)前實(shí)踐表明,職業(yè)本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍面臨產(chǎn)教協(xié)同深度不足、學(xué)生產(chǎn)業(yè)認(rèn)知薄弱、實(shí)踐平臺匱乏等突出問題[1],導(dǎo)致學(xué)生普遍存在社會責(zé)任意識欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等發(fā)展瓶頸。產(chǎn)教融合作為破解上述困境的關(guān)鍵路徑,通過構(gòu)建“政校行企”協(xié)同育人機(jī)制,能有效整合各方優(yōu)勢資源。從社會維度看,可推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；從行業(yè)與企業(yè)維度看,可精準(zhǔn)輸送適配性創(chuàng)新人才；從院校維度看,可彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)短板[2]。本研究基于浙江藥科職業(yè)大學(xué)(下稱“浙藥大”)的實(shí)踐案例,探索產(chǎn)教融合驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化路徑,旨在構(gòu)建“四維”協(xié)同培養(yǎng)體系,強(qiáng)化學(xué)生工匠精神與社會責(zé)任意識,為職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。

　　一、產(chǎn)教融合下職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

　　當(dāng)前職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在三種典型模式:企業(yè)主導(dǎo)型、院校主導(dǎo)型和產(chǎn)教融合型[3]。前兩種模式分別存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷,企業(yè)主導(dǎo)型雖能精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求,但易導(dǎo)致院校淪為人才“代工廠”,削弱教育主體性；院校主導(dǎo)型雖有利于科研成果轉(zhuǎn)化,但企業(yè)僅作為“實(shí)驗(yàn)載體”,難以形成持續(xù)合作動力。相較而言,產(chǎn)教融合模式通過構(gòu)建校企命運(yùn)共同體,展現(xiàn)出三重創(chuàng)新價值:首先,在主體關(guān)系上突破主從架構(gòu)。校企通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混編師資團(tuán)隊(duì)等方式實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)對等,如浙藥大與美康生物科技股份有限公司采用“雙院長制”,企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定,院校則主導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā),形成“需求—供給”雙向調(diào)節(jié)機(jī)制。其次,在資源整合上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。企業(yè)提供真實(shí)生產(chǎn)場景(如GMP車間)與市場渠道,院校貢獻(xiàn)智力資源與研發(fā)平臺,雙方聯(lián)合開發(fā)理實(shí)一體化課程,使教學(xué)資源利用率大幅提升。最后,在價值創(chuàng)造上達(dá)成多元共贏。該模式既促進(jìn)院校專業(yè)群建設(shè),如浙藥大藥物制劑專業(yè)群立項(xiàng)為省“雙高”,又幫助企業(yè)降低用人成本,同時使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化率高達(dá)100%。實(shí)踐表明,這種平等互惠的協(xié)作關(guān)系,正是破解傳統(tǒng)校企合作“校熱企冷”困境的關(guān)鍵所在。

　　二、職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境

　　在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程中,職業(yè)本科院校面臨著系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。當(dāng)前主要存在以下四個關(guān)鍵困境亟待破解。一是理念認(rèn)知存在偏差,育人目標(biāo)有所失焦。院校管理層普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為就業(yè)指導(dǎo)的延伸工具,這種功利化取向?qū)е抡n程體系設(shè)計偏離國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略要求。在工具理性主導(dǎo)下,教學(xué)過程過度強(qiáng)調(diào)商業(yè)計劃書撰寫等技能訓(xùn)練,卻忽視創(chuàng)新思維培育這一核心價值,使得教育實(shí)踐陷入“形似而神不似”的困境[4]。部分學(xué)生群體存在短期功利心態(tài),進(jìn)一步削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用。二是資源整合機(jī)制薄弱,支撐體系呈現(xiàn)割裂。資金配置呈現(xiàn)“撒胡椒面”式的分散投入特征,難以形成持續(xù)有效的孵化支持。管理體制存在明顯的職能交叉與權(quán)責(zé)模糊現(xiàn)象,新設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院往往陷入“既是教學(xué)單位又是行政部門”的雙重角色沖突[5]。這種系統(tǒng)性協(xié)同不足的狀況,使有限的資源在部門壁壘中不斷耗散,無法構(gòu)建完整的教育支持生態(tài)。三是人才培養(yǎng)特色不足,產(chǎn)教協(xié)同存在缺位。院校轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的“路徑依賴”現(xiàn)象尤為突出,原有高職教育模式與學(xué)術(shù)型本科教育模式的簡單疊加,導(dǎo)致人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“夾生飯”狀態(tài)。企業(yè)參與停留在表面化的基地掛牌層面,未能形成人才標(biāo)準(zhǔn)共定、課程體系共建的深度協(xié)同機(jī)制,使得職業(yè)本科教育特有的“技術(shù)+創(chuàng)新”高素質(zhì)復(fù)合型培養(yǎng)優(yōu)勢難以彰顯。四是課堂教學(xué)實(shí)效欠缺,實(shí)踐生態(tài)尚未健全。課程體系存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷,理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練一定程度上呈現(xiàn)“油水分離”狀態(tài)。專業(yè)課程中強(qiáng)行嵌入的創(chuàng)業(yè)元素缺乏有機(jī)融合,如同“打補(bǔ)丁”式的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。師資隊(duì)伍構(gòu)成失衡,學(xué)界與產(chǎn)業(yè)界力量尚未形成育人合力,導(dǎo)致教學(xué)過程陷入“紙上創(chuàng)新”的尷尬境地[6]。

　　三、產(chǎn)學(xué)融合推進(jìn)職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化的路徑

　　在數(shù)字化與智能化浪潮下,要突破以上職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的四大困境,亟須構(gòu)建“價值引領(lǐng)—平臺賦能—課程支撐—教法創(chuàng)新”的四維協(xié)同育人新路徑。這一系統(tǒng)性變革以浙藥大等院校的實(shí)踐為借鑒,通過三大立體式價值坐標(biāo)確立、四大主體動力引擎搭建等創(chuàng)新舉措,為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了可復(fù)制的改革路徑[7]。一是理念重構(gòu):價值導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)換。職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須突破工具理性束縛,構(gòu)建“產(chǎn)教融合×工匠精神×商業(yè)素養(yǎng)”的三大立體式價值坐標(biāo)。浙藥大的實(shí)踐表明,將醫(yī)藥行業(yè)GMP規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程,實(shí)質(zhì)是技術(shù)倫理與商業(yè)道德的融合再造。該校通過《醫(yī)藥合規(guī)管理》等課程植入企業(yè)倫理準(zhǔn)則,使學(xué)生在藥品研發(fā)模擬項(xiàng)目中同步完成“合規(guī)意識建立—工藝標(biāo)準(zhǔn)掌握—成本控制訓(xùn)練”的價值內(nèi)化。這種立體化培養(yǎng)理念顯著增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)倫理認(rèn)知與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,驗(yàn)證了價值重塑對育人目標(biāo)校準(zhǔn)的關(guān)鍵作用。二是平臺再造:協(xié)同機(jī)制的生態(tài)重構(gòu)。破解資源碎片化困境需要構(gòu)建“政校行企”四大主體動力引擎。浙藥大新昌產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成了具有示范意義的運(yùn)行模式。地方政府通過提供辦學(xué)場地、專項(xiàng)資金和政策支持搭建基礎(chǔ)框架,學(xué)校則聚焦人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)等核心職能。該模式創(chuàng)新性地聯(lián)合高新技術(shù)園區(qū)與龍頭企業(yè)共建市域產(chǎn)教聯(lián)合體,實(shí)現(xiàn)資源要素的優(yōu)化配置。同時,通過與職業(yè)院校的中高職貫通培養(yǎng),形成技術(shù)技能人才成長通道。這一實(shí)踐不僅驗(yàn)證了協(xié)同平臺對創(chuàng)新要素的整合效能,更為縣域產(chǎn)教融合提供了可復(fù)制的“浙藥—新昌樣板”。三是課程重構(gòu):能力本位的體系創(chuàng)新。模塊化課程矩陣要實(shí)現(xiàn)知識供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。以?！夺t(yī)藥項(xiàng)目管理》課程為例,其采用的“真實(shí)課題主導(dǎo)”模式(寧波藥材股份有限公司提供的3個在研項(xiàng)目)打破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘,學(xué)生需在完成“原料藥成本核算(商業(yè)素養(yǎng))—制劑工藝優(yōu)化(工匠精神)—臨床試驗(yàn)方案(產(chǎn)教融合)”的完整鏈條中整合跨領(lǐng)域知識。這種“做中學(xué)”的課程形態(tài)有效彌合了人才培養(yǎng)與崗位需求的斷層。四是教法創(chuàng)新:學(xué)習(xí)范式的深層變革。T-P-S(團(tuán)隊(duì)-問題-共享)教學(xué)模型重構(gòu)了師生互動關(guān)系。在藥事服務(wù)與管理專業(yè)的PBL教學(xué)中,教師轉(zhuǎn)型為項(xiàng)目協(xié)調(diào)者,學(xué)生團(tuán)隊(duì)需自主對接上藥控股寧波醫(yī)藥股份有限公司工程師解決“微丸包衣工藝合格率波動”實(shí)際問題。教學(xué)日志分析表明,該模式通過“問題定義(共享行業(yè)數(shù)據(jù))—方案迭代(團(tuán)隊(duì)協(xié)作)—成果路演(共享評價)”的三階訓(xùn)練,提升學(xué)生的批判性思維。配套的“過程性評價(側(cè)重協(xié)作表現(xiàn))+成果評價(側(cè)重商業(yè)價值)”體系,從根本上改變重分?jǐn)?shù)輕能力的評價慣性。

　　四、結(jié)論與展望

　　本研究通過浙江藥科職業(yè)大學(xué)等院校的實(shí)踐驗(yàn)證,證實(shí)產(chǎn)教融合是破解職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的核心路徑。構(gòu)建“價值引領(lǐng)—平臺賦能—課程支撐—教法創(chuàng)新”四維協(xié)同體系能系統(tǒng)性突破育人目標(biāo)失焦、資源割裂、產(chǎn)教脫節(jié)及實(shí)踐虛化等問題。該模式通過重塑工匠精神與商業(yè)素養(yǎng)相融合的價值坐標(biāo),搭建“政校企行”協(xié)同育人平臺,重構(gòu)項(xiàng)目驅(qū)動的課程體系,創(chuàng)新協(xié)作探究的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。其重要意義在于為職業(yè)本科教育提供了類型化發(fā)展的實(shí)踐樣本,有效彌合了教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾,對構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有示范價值。后續(xù)研究可重點(diǎn)關(guān)注兩方面延伸:一是深化職業(yè)教育類型特色研究,建立區(qū)別于學(xué)術(shù)型教育的職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)；二是推動“縣域產(chǎn)教聯(lián)合體”政策轉(zhuǎn)化,形成可推廣的國家級標(biāo)準(zhǔn)范式。該模式的持續(xù)深化將有助于培育更多兼具技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)洞察力的復(fù)合型人才,為制造強(qiáng)國建設(shè)提供堅實(shí)支撐。

文章來源：《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報》http://00559.cn/w/qt/35712.html