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中學(xué)語文的教育功能與培養(yǎng)-語文論文
作者:肖璘來源:原創(chuàng)日期:2012-07-24人氣:888
語文不同于數(shù)學(xué)、英語、物理等其他學(xué)科,它具有獨特的人文內(nèi)涵。其人文性主要體現(xiàn)在語文課程本身對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能上?!墩Z文課程標準》中指出:“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”?!罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點決定了非智力因素對提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文成績起著十分重要的作用,實現(xiàn)語文課程目標在一定程度上依賴于對學(xué)生立足與社會的培養(yǎng)和發(fā)展。
(一)動機與語文學(xué)習(xí)
動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力,它具有喚起個體的行為,引導(dǎo)行為朝向一定的目標努力,維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機如汽車的引擎和方向盤,它既為人的活動提供動力,又可以對活動的方向加以調(diào)整。動機強的人一般在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的堅持性也比較強。但動機并非越強越好,過強或過弱的動機都不利于學(xué)習(xí),中等強度的動機下學(xué)習(xí)效果最佳。
就語文學(xué)習(xí)而言,我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認識語文學(xué)習(xí)的意義,喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要使學(xué)生認識到,學(xué)習(xí)語文有益于開闊視野,提升自己的人文素養(yǎng),使自己更具備人的尊嚴與價值,而并非是為了應(yīng)付考試或應(yīng)付父母。只有樹立正確的語文學(xué)習(xí)動機,學(xué)生才能積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中去,才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足,而這種滿足的體驗又促使他們對語文學(xué)習(xí)投入更多的精力,從而形成良性循環(huán)。這樣的語文學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程。學(xué)生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識,他們在語文學(xué)習(xí)中也對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而使語文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。
(二)興趣與語文學(xué)習(xí)
興趣是個性心理特征之一,指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是在人的實踐中逐步形成發(fā)展起來的,需要的是興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。當需要得到滿足時,就會產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。著名心理學(xué)家皮亞杰說:“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?!?轉(zhuǎn)引自沈德立1992:65)廣泛的興趣使人的精神生活充實,使人充滿快樂,并創(chuàng)造性地完成當前的活動。
在語文學(xué)習(xí)中,能否激發(fā)學(xué)生對語文的興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。美國的扎拉勒研究了興趣對語文學(xué)習(xí)效果的影響。他把學(xué)生分成智能組和興趣組兩組。智能組學(xué)生的平均智商為120,但對語文閱讀和寫作均不太感興趣;興趣組的平均智商為107,但對閱讀和寫作均很感興趣。兩組學(xué)生在一學(xué)期中均必修閱讀和寫作課程,學(xué)期結(jié)束時進行檢查,興趣組的總成績遠優(yōu)于智能組。(和秀梅2006:7)可見,興趣在學(xué)習(xí)活動中所發(fā)揮的巨大作用。語文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在趨向性和選擇性,具各了語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,學(xué)生就能體驗到語文學(xué)習(xí)過程的樂趣,從而不再覺得學(xué)習(xí)語文是一種沉重的負擔(dān)。
(三)情感與語文學(xué)習(xí)
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當客觀事物符合人的客觀需要時,人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度,產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內(nèi)心體驗,反之則表現(xiàn)否定態(tài)度,產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗。情感很少受到情境影響,較為穩(wěn)定、長久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中,情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素,因而被喻為心理之魂。
情感與語文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明,積極的情感體驗可以使學(xué)生思維敏捷,思路開闊:消極的情感體驗會使學(xué)生思路閉塞,記憶力低下。情感對學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。語文學(xué)科的人文性決定了語文學(xué)習(xí)過程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。比如,學(xué)習(xí)王維的《鳥鳴澗》,詩中通過落花、空山、月出、鳥鳴、深澗等意象營造出一種恬靜、優(yōu)美的意境,抒發(fā)了詩人遠離塵土,陶醉于大自然的閑適、恬靜的事項境界。學(xué)生在欣賞這首詩時,如果能夠充分調(diào)動各種感官,積極地運用情感體驗,就能夠深刻理解詩人的思想感情,從而收到良好的效果。
(四)意志與語文學(xué)習(xí)
意志是人在變革現(xiàn)實過程中,自覺調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難以達到預(yù)定目的而產(chǎn)生的心理過程。往往通過行動和言語表現(xiàn)出來,是人的意識能動性的反映。從心理學(xué)角度看,人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的功能。意志的強弱主要以所克服困難的大小為衡量標準。愛迪生說曾這樣說過:“偉大人物最明顯的標志,就是他堅強的意志,不管環(huán)境變換到何種地步,他的初衷與希望仍不會有任何改變,而終于克服障礙,以達到期望的目的?!?轉(zhuǎn)引自沈德立1992:163)堅強的意志有助于克服困難,取得成功。
意志在語文學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)本身就是一種艱辛的勞動,需要克服重重困難。堅強的意志有助于學(xué)生克服懶惰等不良習(xí)慣和消極情緒,排除自身與外界不利因素的干擾,保證學(xué)習(xí)活動的持之以恒,有助于良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,諸如:說普通話、寫規(guī)范字、使用工具書、勤筆勉思等習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶曾經(jīng)說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。而良好的習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,需要長期訓(xùn)練、克服重重困難才能形成,這就需要有堅強的意志。
三、教育功能的積極影響和作用的培養(yǎng)策略
任何學(xué)習(xí)活動都需要充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語文學(xué)習(xí)中,尤其重視非智力因素的培養(yǎng),也就是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。激發(fā)興趣,調(diào)節(jié)情感,磨練意志,養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)非智力因素與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之間互為因果,良好的教育能促進語文學(xué)習(xí),而有效的語文教學(xué)又有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展和對身會產(chǎn)生積極的影響。
(一)改善評價方式
教學(xué)評價具有指向(指明教學(xué)方向),檢測(衡量教學(xué)效果),診斷(發(fā)現(xiàn)存在的問題),活化(調(diào)動師生的積極性)等功能。但是在應(yīng)試教育背景下的評價體系忽視了語文學(xué)科的特點,淪為行政部門考核教學(xué)效果的唯一手段。在這種評價體系下,課文被切割成一個個零碎的知識點,學(xué)生們用學(xué)習(xí)英語的方式來學(xué)習(xí)語文,而忽視了語文的人文性,民族性,側(cè)重知識的記憶,而忽略了素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師以分數(shù)來評價學(xué)生,領(lǐng)導(dǎo)以分數(shù)來評價教師,因而,分數(shù)的作用被無限放大,大家只看重結(jié)果,而忽視了語文學(xué)習(xí)的過程。新的語文課程標準指出:“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷激勵和發(fā)展的功能,不應(yīng)片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能?!闭嬲脑u價應(yīng)適應(yīng)學(xué)科特點,有利于教學(xué)中師生更好的發(fā)展。
(二)優(yōu)選教學(xué)方式
當我們的評價體系側(cè)重于診斷激勵和發(fā)展的功能,我們的教學(xué)就不能采取講話的、把語文理解的方式。教師要傳授給學(xué)生的不只是語言知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟祖國語言文字的魅力,提升學(xué)生運用祖國語言文字的能力。而非以外科手術(shù)的方式,將課文分解成一個個知識點,讓學(xué)生死記硬背,借以取得一個好的分數(shù)。這樣的語文學(xué)習(xí)讓教師在教的過程中多了理性,卻少了應(yīng)用的激情,也使學(xué)生無法體驗到語文的魅力,這樣的教與學(xué)毫無樂趣可言,令人生厭。
(三)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期、復(fù)雜的過程,僅靠課本上的那幾篇課文是無法勝任這個任務(wù)的。要拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要在課堂之外開展豐富多彩的語文教堂活動,如文學(xué)社、記者團、話劇團、讀書報告會、影視劇評論會等。語文學(xué)習(xí)的大量工夫更應(yīng)花在課外,課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文的作用。課內(nèi)外的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密聯(lián)系。豐富多彩的課外生活不應(yīng)該被語文課堂的水泥墻隔開。
當然,知易行難。越來越多的教師意識到非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的重要作用,但是積重難返,要想徹底改變語文在學(xué)生心目中的印象,成為一門令學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有成效的學(xué)科,還需要廣大語文教師不斷地摸索、完善。
(一)動機與語文學(xué)習(xí)
動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力,它具有喚起個體的行為,引導(dǎo)行為朝向一定的目標努力,維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機如汽車的引擎和方向盤,它既為人的活動提供動力,又可以對活動的方向加以調(diào)整。動機強的人一般在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的堅持性也比較強。但動機并非越強越好,過強或過弱的動機都不利于學(xué)習(xí),中等強度的動機下學(xué)習(xí)效果最佳。
就語文學(xué)習(xí)而言,我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認識語文學(xué)習(xí)的意義,喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要使學(xué)生認識到,學(xué)習(xí)語文有益于開闊視野,提升自己的人文素養(yǎng),使自己更具備人的尊嚴與價值,而并非是為了應(yīng)付考試或應(yīng)付父母。只有樹立正確的語文學(xué)習(xí)動機,學(xué)生才能積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中去,才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足,而這種滿足的體驗又促使他們對語文學(xué)習(xí)投入更多的精力,從而形成良性循環(huán)。這樣的語文學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程。學(xué)生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識,他們在語文學(xué)習(xí)中也對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而使語文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。
(二)興趣與語文學(xué)習(xí)
興趣是個性心理特征之一,指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是在人的實踐中逐步形成發(fā)展起來的,需要的是興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。當需要得到滿足時,就會產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。著名心理學(xué)家皮亞杰說:“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?!?轉(zhuǎn)引自沈德立1992:65)廣泛的興趣使人的精神生活充實,使人充滿快樂,并創(chuàng)造性地完成當前的活動。
在語文學(xué)習(xí)中,能否激發(fā)學(xué)生對語文的興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。美國的扎拉勒研究了興趣對語文學(xué)習(xí)效果的影響。他把學(xué)生分成智能組和興趣組兩組。智能組學(xué)生的平均智商為120,但對語文閱讀和寫作均不太感興趣;興趣組的平均智商為107,但對閱讀和寫作均很感興趣。兩組學(xué)生在一學(xué)期中均必修閱讀和寫作課程,學(xué)期結(jié)束時進行檢查,興趣組的總成績遠優(yōu)于智能組。(和秀梅2006:7)可見,興趣在學(xué)習(xí)活動中所發(fā)揮的巨大作用。語文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在趨向性和選擇性,具各了語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,學(xué)生就能體驗到語文學(xué)習(xí)過程的樂趣,從而不再覺得學(xué)習(xí)語文是一種沉重的負擔(dān)。
(三)情感與語文學(xué)習(xí)
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當客觀事物符合人的客觀需要時,人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度,產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內(nèi)心體驗,反之則表現(xiàn)否定態(tài)度,產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗。情感很少受到情境影響,較為穩(wěn)定、長久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中,情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素,因而被喻為心理之魂。
情感與語文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明,積極的情感體驗可以使學(xué)生思維敏捷,思路開闊:消極的情感體驗會使學(xué)生思路閉塞,記憶力低下。情感對學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。語文學(xué)科的人文性決定了語文學(xué)習(xí)過程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。比如,學(xué)習(xí)王維的《鳥鳴澗》,詩中通過落花、空山、月出、鳥鳴、深澗等意象營造出一種恬靜、優(yōu)美的意境,抒發(fā)了詩人遠離塵土,陶醉于大自然的閑適、恬靜的事項境界。學(xué)生在欣賞這首詩時,如果能夠充分調(diào)動各種感官,積極地運用情感體驗,就能夠深刻理解詩人的思想感情,從而收到良好的效果。
(四)意志與語文學(xué)習(xí)
意志是人在變革現(xiàn)實過程中,自覺調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難以達到預(yù)定目的而產(chǎn)生的心理過程。往往通過行動和言語表現(xiàn)出來,是人的意識能動性的反映。從心理學(xué)角度看,人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的功能。意志的強弱主要以所克服困難的大小為衡量標準。愛迪生說曾這樣說過:“偉大人物最明顯的標志,就是他堅強的意志,不管環(huán)境變換到何種地步,他的初衷與希望仍不會有任何改變,而終于克服障礙,以達到期望的目的?!?轉(zhuǎn)引自沈德立1992:163)堅強的意志有助于克服困難,取得成功。
意志在語文學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)本身就是一種艱辛的勞動,需要克服重重困難。堅強的意志有助于學(xué)生克服懶惰等不良習(xí)慣和消極情緒,排除自身與外界不利因素的干擾,保證學(xué)習(xí)活動的持之以恒,有助于良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,諸如:說普通話、寫規(guī)范字、使用工具書、勤筆勉思等習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶曾經(jīng)說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。而良好的習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,需要長期訓(xùn)練、克服重重困難才能形成,這就需要有堅強的意志。
三、教育功能的積極影響和作用的培養(yǎng)策略
任何學(xué)習(xí)活動都需要充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語文學(xué)習(xí)中,尤其重視非智力因素的培養(yǎng),也就是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。激發(fā)興趣,調(diào)節(jié)情感,磨練意志,養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)非智力因素與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之間互為因果,良好的教育能促進語文學(xué)習(xí),而有效的語文教學(xué)又有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展和對身會產(chǎn)生積極的影響。
(一)改善評價方式
教學(xué)評價具有指向(指明教學(xué)方向),檢測(衡量教學(xué)效果),診斷(發(fā)現(xiàn)存在的問題),活化(調(diào)動師生的積極性)等功能。但是在應(yīng)試教育背景下的評價體系忽視了語文學(xué)科的特點,淪為行政部門考核教學(xué)效果的唯一手段。在這種評價體系下,課文被切割成一個個零碎的知識點,學(xué)生們用學(xué)習(xí)英語的方式來學(xué)習(xí)語文,而忽視了語文的人文性,民族性,側(cè)重知識的記憶,而忽略了素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師以分數(shù)來評價學(xué)生,領(lǐng)導(dǎo)以分數(shù)來評價教師,因而,分數(shù)的作用被無限放大,大家只看重結(jié)果,而忽視了語文學(xué)習(xí)的過程。新的語文課程標準指出:“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷激勵和發(fā)展的功能,不應(yīng)片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能?!闭嬲脑u價應(yīng)適應(yīng)學(xué)科特點,有利于教學(xué)中師生更好的發(fā)展。
(二)優(yōu)選教學(xué)方式
當我們的評價體系側(cè)重于診斷激勵和發(fā)展的功能,我們的教學(xué)就不能采取講話的、把語文理解的方式。教師要傳授給學(xué)生的不只是語言知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟祖國語言文字的魅力,提升學(xué)生運用祖國語言文字的能力。而非以外科手術(shù)的方式,將課文分解成一個個知識點,讓學(xué)生死記硬背,借以取得一個好的分數(shù)。這樣的語文學(xué)習(xí)讓教師在教的過程中多了理性,卻少了應(yīng)用的激情,也使學(xué)生無法體驗到語文的魅力,這樣的教與學(xué)毫無樂趣可言,令人生厭。
(三)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期、復(fù)雜的過程,僅靠課本上的那幾篇課文是無法勝任這個任務(wù)的。要拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要在課堂之外開展豐富多彩的語文教堂活動,如文學(xué)社、記者團、話劇團、讀書報告會、影視劇評論會等。語文學(xué)習(xí)的大量工夫更應(yīng)花在課外,課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文的作用。課內(nèi)外的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密聯(lián)系。豐富多彩的課外生活不應(yīng)該被語文課堂的水泥墻隔開。
當然,知易行難。越來越多的教師意識到非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的重要作用,但是積重難返,要想徹底改變語文在學(xué)生心目中的印象,成為一門令學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有成效的學(xué)科,還需要廣大語文教師不斷地摸索、完善。
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