提高教師培訓實效性的思考-教育論文

在教師培訓的過程中，參加培訓的人一般都具有強烈的社會角色意識與自我整合能力，教師群體本身就是寶貴而豐富的學習資源。因此，教師培訓只有按照中小學教師學習的特點和規(guī)律，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，才能取得理想的培訓效果。
中小學教師作為成人學習者，大多處于35—60歲時期，即我們稱之為“成年中期”。在成年中期，人格結構（特質）保持相對的穩(wěn)定性，個人的獨立性達到了較高的程度，具有自我監(jiān)控和對學習情境分析與反思的能力。
從中小學教師的工作、學習特點來看，教師面臨的是教育教學中實踐情境，因此，在職教師學習的直接目的就是增強解決教育教學中不斷出現(xiàn)的新問題的能力和適應新教學環(huán)境的能力。通過新的學習而去內化原來學習過的具有概括性和一般性的概念、原理等。同時，教師面臨的教育教學環(huán)境是不斷變化的，這就決定了情境體驗是理論與實際的中介。教育經(jīng)驗是理論聯(lián)系實際的橋梁?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究，非常重視教師個人成長經(jīng)驗對于教師教與學的理論建構的深層影響，強調教師自身是最好的專業(yè)成長的資源。教師培訓并不是從“零”開始的，廣大中小學教師本身就是教育者，具有一定的教育教學實踐、特定的思維方式與學習習慣。因此，中小學教師自身也是培訓的重要資源。
從教師自身成長的縱向發(fā)展來看，教師成長、發(fā)展是一個在實踐中逐步完善成熟的過程，也是一個分階段的連續(xù)的成長過程，在每一個發(fā)展階段有不同的職業(yè)成長問題、特點和需要，是一個不斷接受各種挑戰(zhàn)，不斷地通過反思對自己的教學行為做出調整的動態(tài)的終身的過程。從橫向看，中小學教師之間存在著諸多的差異。不同地區(qū)間、學校間以及不同學科教育教學的實際狀況和對教師的發(fā)展需求各不相同，同時，教師之間的素質和發(fā)展期望，包括教育教學的觀念與水平、知識與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等等又因人而異。在規(guī)范化的教師培訓管理的同時，必須注意到教師之間這些橫縱向的種種差異。
二、教師培訓存在的問題分析
1.培訓的“統(tǒng)一供給”不符合教師的“差異需求”
教師的學習動機在很大程度上來源于其知識與技能的缺乏感，需求越強，動機越強。因此，越是能滿足教師需求的培訓，越能引起教師的興趣，而有了吸引力，培訓效率自然就高。這個道理在具體實踐中有其復雜的一面，因為教師個人素質、所處環(huán)境等方面是不同的，所以對培訓的需求就有差異，這就要求，高效率的培訓應當是一種“差異供給”，即應該對教師需求進行大致分類，而后實施差異培訓。
然而，許多教師培訓做不到這一點，原因主要有三：其一，還未能認清教師需求差異對培訓效果的重要影響；其二，即使大體知道教師對培訓有不同要求，也不愿花功夫去做細致的培訓需求調查，習慣于做大而粗的培訓計劃；其三，雖然可以弄明白教師培訓需求的類型分布，但是因為工作量與經(jīng)費投入等因素的顧慮，只好“大班”培訓。
2．“普遍真理”遠離教育教學的“具體實踐”
對教師進行培訓的培訓者大體都來自于相關院校。在通常情況下，講“普遍真理”是這些教師的一種普遍選擇，他們不愿意因講“具體實踐”而增加他們的授課成本，而受訓學校又很難約束他們。培訓者在選擇培訓內容上，他們往往是寧遠勿近，寧虛勿實。培訓中，培訓者著重于對培訓內容的預設，而對教師培訓的規(guī)律探索不夠，遵循得不夠。當然“普遍真理”也要講，但是如果一點不結合受訓教師們所熟悉的教育教學里的“具體實踐”，其結果就會使教師們感到空乏，感到無用，不想好好學。
3.培訓與育人相隔離
我國的教育長期以來都十分強調師風師德，強調教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)良好的品德，即實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。然而，我國教師培訓卻存在一個很大的誤區(qū)，無論是培訓的組織者還是培訓教師，多數(shù)人都將培訓的功能定位于單一的知識與技能的傳授，將思想品德教育的任務排斥在培訓之外。這種認識上的糊涂與操作上的偏頗，將直接削減培訓的整體成效。
4.方法不科學，培訓效果事倍功半
重視培訓，卻不懂得如何科學地實施培訓。許多教師培訓方案本身就不夠科學，這與我國目前的師資現(xiàn)狀有關：一部分從教學第一線成長起來的培訓老師有足夠的實踐經(jīng)驗做培訓，但理論火候卻有些不足；另一部分高等院校的教師，雖理論豐富卻缺少實踐。
目前，許多教師培訓仍采用傳統(tǒng)的授課方法——老師講，學員聽。這樣就使整個培訓過程枯燥，效果也不好，教師們很容易就喪失對培訓的興趣。教師培訓應該是以學習和掌握既有的知識和技能為中心，國外現(xiàn)有的討
論式、學習式、講演式、案例分析、模塊培訓、現(xiàn)場操練等方法非常值得我們借鑒。
三、提高教師培訓實效性對策
成人的心理發(fā)展特點、成人教師的特點和教師培訓需求的多元化要求按照每個教師的實際情況為他們提供最適當?shù)呐嘤?，在可能的情況下，要允許教師按照個人的學習愿望與學習需要選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑，力求把國家對教師的要求與教師個人的需求有機地結合起來，這樣，既能滿足教育改革發(fā)展的需要，又能使每個教師在原有基礎上得到自主地發(fā)展。
1.遵循成人的心理發(fā)展規(guī)律
根據(jù)成人的心理發(fā)展特點，成年中期的教師有著較強的分析、解決問題的能力，個體獨立性高，具有自我監(jiān)控和對學習情境分析與反思的能力，這些教師本身所具有的基礎在教師培訓中應加以合理利用。
教師培訓在原有經(jīng)驗基礎上的主動建構?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。因此，教師培訓不僅要引導中小學教師重視基礎理論的學習，更要突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析與反思。反思，是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。中小學教師教育活動的不斷變化，要求教師強化學習—批判精神，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣與能力，在培訓過程中讓教師擁有更多的自主學習與自主反思的時間與機會。
2.結合教師實際的工作情境
學習理論研究結果告訴我們，教師培訓應將學習內容放置于教師的教育教學實踐情境中，教師能夠在問題的解決過程中得到親身體驗和感悟，從而激發(fā)了教師的學習熱情。如果教師脫離了教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的講授方法，那么即使講授內容再豐富、先進，參加培訓的教師也不可能內化為自己的知識，無法實現(xiàn)對教師素質的真正提高。
由于教師面臨的教育教學環(huán)境是不斷變化的，承擔教師培訓的機構，尤其是培訓者要親身體驗中小學教育教學的具體情境，深入了解中小學教師的工作特點和實際需求。加強與中小學的合作，重點開發(fā)適應中小學教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究性課程，開發(fā)現(xiàn)代教育技術培訓課程，開發(fā)教師教育的地方性課程和校本課程。堅持針對本地區(qū)中小學教育和教師不斷變化的實際情況，不斷更新培訓內容和培訓模式，創(chuàng)設中小學教師綜合發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展的文化環(huán)境和學習條件，將使教師培訓機構成為教師教育體系中無可替代的重要基地。
3.認可成人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗
對中小學教師自身資源的開發(fā)，是培訓的重要方面。在傳統(tǒng)的教師培訓中，由于認識上的諸多局限性，沒有充分開發(fā)和利用中小學教師自身的資源，從而對教師培訓的實際效果產(chǎn)生不良的影響。
美國成人教育專家林德曼說過這樣的話：成人教育“不是從課程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經(jīng)歷入手”。中小學教師年齡、教齡、教育教學經(jīng)驗等的差異和豐富而多彩的認知與情感結構是一座亟待開發(fā)的寶庫。另外，網(wǎng)絡化和多媒體技術的廣泛應用更是改變了成人學習的環(huán)境和學習模式，也改變了學習資源的分布和利用狀況。因此，在培訓過程中，創(chuàng)設一個起點比較高的、體現(xiàn)成人學習特點的真實情境，設計可操作的組織環(huán)節(jié)，使參與培訓的人員能有廣泛的思考與交流的空間，能在實踐中逐漸地深化對理念的理解。培訓者與中小學教師要開展雙向交流、互相啟發(fā)與學習，努力讓每一位參訓的中小學教師都能主動地參與到教學對話中來，使中小學教師對培訓過程充分介入。