有效教學模糊評估方法探索-教學論文

有效教學的評估標準有很多，其中美國聯(lián)邦教育部下屬的“教育多元化與卓越化研究中心”（theCenterforResearchonEducation,DiversityandExcellence。簡稱CREDE）在廣泛實證研究的基礎(chǔ)上，提出有效教學的五項標準及其相關(guān)指標。該標準具有一定的科學性和可行性。
（一）有效教學的五項標準是：
JPA創(chuàng)造性活動；
LLD語言和文化素養(yǎng)發(fā)展；
MM情境化；
CT復雜思維；
IC教學對話。
CREDE建立的“有效教學五項標準”中社會文化因素對于教學和學習的影響已經(jīng)非常深入：以學生為中心的教學形式成為主流；學習成果/效果也被定義為：在基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和復雜思維技能；強調(diào)教學活動的情境化；重視學習共同體之間的對話式交流。這五項標準分別闡釋了教學的不同方面，它們互相關(guān)聯(lián)、互相支持，共同構(gòu)成有效教學的完整圖景，其核心是致力于提升所有學習者學業(yè)成就。
（二）五項標準的具體內(nèi)容是：
標準I：師生共同參與創(chuàng)造性活動；
1）設(shè)計需要學生共同完成的教學任務；
2）要讓創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配；
3）妥善安排班級座次，以便學生可根據(jù)個別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；
4）積極參與學生的創(chuàng)造性活動；
5）學生的小組分配采用多樣化方式，以提高生生間的互動；
6）與學生共同設(shè)計小組工作方案，從一個活動順利過渡到另一個活動；
7）師生共同學習教材與技術(shù)，促進共同活動；
8）用正確的方式指導學生合作。
標準II：語言發(fā)展；
1）傾聽學生談論他們熟悉的話題；
2）對學生的談論與問題有所反應，盡可能地不要傷害學生；
3）在有目的的交流與寫作中，充分運用示范、引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發(fā)展學生的語言能力；
4）與學生交往時，要尊重學生與教師有所不同的交談與互動方式；
5）通過聽、說、讀、寫活動把學生的日常語言與教學相聯(lián)系；
6）鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解；
7）在教學活動中盡可能地多向?qū)W生提供各種機會促進生生、師生間的交流；
8）在教學活動中鼓勵學生運用第一與第二語言。
標準III：情境化；
1）盡可能地以學生已有的家庭、社區(qū)與學校經(jīng)驗為基點；
2）根據(jù)學生熟悉的知識與用語，設(shè)計對學生有意義的教學；
3）通過與學生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻學習當?shù)氐挠谜Z與知識；
4）幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區(qū)；
5）與學生合作設(shè)計以社區(qū)為本的學習活動；
6）向家長提供機會，參與課堂教學活動；
7）開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；
8）多種形式的交流與參與。
標準Ⅳ：挑戰(zhàn)性活動；
1）確保學生對每個教學主題都有一個整體的認識；
2）對學生的學習確立挑戰(zhàn)性的行為標準；
3）設(shè)計教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；
4）通過聯(lián)系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解；
5）時刻與挑戰(zhàn)性的標準對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋。
標準V：教學對話。
1）安排定期的頻繁的師生交流；
2）有個清晰的學術(shù)目標，以此指導學生，與學生進行教學對話；
3）確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會；
4）教學對話要能展示學生的觀點、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料；
5）確保所有的學生都能參與交談；
6）仔細傾聽、評價學生的理解水平；
7）通過提問、復述、表揚、鼓勵等方式幫助學生在整個交談過程中學習；
8）指導學生準備一個產(chǎn)品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學對話目標。
三、有效教學的模糊評估方法
在有效教學的評估中，常常要根據(jù)發(fā)放的問卷或量表的結(jié)果把教師的教學有效性劃分為幾類，一般分為五
類：很有效、較有效、一般、較無效、很無效。但是在實際中對教師有效教學的描述存在很多不確定性，使用傳統(tǒng)的精確數(shù)學無法合理的描述這些不確定因素。如果采用模糊方法來描述這類指標會更加合理、更加準確，也更能客觀地對有效教學進行評估。
模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結(jié)果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示。
（一）有效教學因素集
將因素集U按指標的類型劃分為S個子集，記作U1，U2，…，Us，在有效教學評估的模糊綜合評價中，因素集U即有效教學總體水平，指標體系中的創(chuàng)造性活動（JPA）、語言和文化素養(yǎng)發(fā)展（LLD）、情境化（MM）、復雜思維（CT）、教學對話（IC）就是U的子集U1，U2，U3，U4，U5。應滿足Ui=U,U1IU2IU3IU4IU5=Φ。
對U1進一步劃分，U1={U11,U12,U13,U14,U15,U16,U17,U18}。其中，U11為設(shè)計需要學生共同完成的教學任務，U12為創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配，U13為妥善安排班級座次，U14為積極參與學生的創(chuàng)造性活動，U15為學生的小組分配采用多樣化方式，U16為與學生共同設(shè)計小組工作方案，從一個活動順利過渡到另一個活動，U17為師生共同學習教材與技術(shù)，促進共同活動，U18為用正確的方式指導學生合作。并且滿足，U1j=U1,U11IU12IU13IU14IU15IU16IU17IU18=Φ。
（二）指標的評斷集及隸屬函數(shù)
指標的評判集為：v={很有效(vl)，較有效(v2)，一般(v3)，較無效(v4)，很無效(v5)}。在調(diào)查問卷中我們要求每個調(diào)查對象為每項指標打分（十分制），在數(shù)據(jù)處理時，我們將每個調(diào)查對象為每個指標所打的分數(shù)分別代入該指標的隸屬函數(shù)公式，求出該對象為該指標所打分數(shù)的隸屬度μ，并對隸屬度的大小給予分等，即規(guī)定
(1)當8≤≤10時，為“很有效”；
(2)當6≤<8時，為“較有效”；
(3)當4≤<6時，為“一般”；
(4)當4≤<6時，為“較無效”；
(5)當0≤<2時，為“很無效”。
由于五項標準所采取的分層方法類似，因此可以有相似的隸屬函數(shù)，選用正態(tài)分布的隸屬函數(shù)公式，1~5分別表示隸屬于評價取值區(qū)間0-2，2-4，4-6，6-8，8-10隸屬函數(shù)。
1=ex>31x≤1
2=e1≤x≤5
3=e3≤x≤7
4=e5≤x≤9
5=0x≤9ex>7
其中對于每一個評價因素取值x，存在1+2+3+4+5=1，這反映了評價因素的模糊過度狀態(tài)的特性。參數(shù)?滓可由統(tǒng)計方法確定。
（三）有效教學模糊評估模型
1）評判模型
以U1為例。
評判對象的因素集U1={U11，U12，U13，U14，U15，U16，U17，U18}，評判集為：v={v1，v2，v3，v4，v5}。
將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)代入隸屬函數(shù)，求出每條數(shù)據(jù)該因素的隸屬度，根據(jù)指標評價標準確定每個因素在v上的模糊集，在全部因素的模糊集的基礎(chǔ)上建立單因素評判矩陣R1。再根據(jù)該教師所在學校的有效教學的實際情況給定權(quán)重A1=(A11，A12，A13，A14，A15，A16，A17，A18，)，A1i=1。在R1與A1確定以后，則綜合評價為B1=A1OR1，記B1=(b11，b12，b13，b14，b15，b16，b17，b18)，它是V上的一個模糊子集。用同樣的方法計算出U2,U3,U4,U5的模糊評價B2,B3,B4,B5。
2）評判結(jié)果的計算
將每一個Ui（i=1,2,3，4，5）作為U的因素，用Bi作為它的單因素評判構(gòu)成評判矩陣R，它是{U1,U2,U3,U4,U5,}的單因素評判矩陣，再按照它們的重要程度給出權(quán)重分配A=(A1,A2,A3,A4,A5)，綜合評判B=AoR。
B即為該教師有效教學的評判結(jié)果。
用模糊評判的方法對有效教學進行綜合評判可以使精確數(shù)據(jù)無法表述的指標更加精確更加合理，進而是評判結(jié)果更加客觀真實。