音樂課程有效教學評價的幾點做法-音樂論文

《高中音樂課程標準》指出:“音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神,貫徹《標準》提出的基本理念,著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”。在評價建議中提出了導(dǎo)向性、科學性、整體性、可操作性四項原則。
課程設(shè)置中,音樂學科和其他的學科有很大差別。因此為了獲得理想的評價效果,高中音樂課堂教學評價首先應(yīng)遵循以上四項原則。
在上課過程當中,由于高中的學生對音樂已形成了自己的看法,所以音樂教學評價可以從學生的學習態(tài)度、學習方式、學習興趣、對音樂的感知能力、音樂的表現(xiàn)能力、音樂的創(chuàng)造能力等諸多方面進行。例如在對《音樂能告訴我們什么?》這一節(jié)做出評價時,學生回答:快樂、心情、節(jié)奏、痛苦、悲傷……針對他們的回答,我及時引導(dǎo)學生:音樂教學評價不是隨意的,應(yīng)遵循評價的原則,并符合高中學生身心發(fā)展特點和音樂審美教育的客觀規(guī)律。
二、采用激勵的評價功能
新課標指出:音樂課程的評價應(yīng)著眼于“評價的教育、激勵與改善的功能”。如何把握好課堂中的教學評價,使它充分發(fā)揮好“激勵與改善”的功能呢?實踐表明:教師激勵的語言和賞識的目光起到了決定性的作用。
例如:在上音樂鑒賞《漢族民歌》時,我鼓勵學生用自己的語言表述對作品的情感體驗。一部分學生回答的較為貼近主題,一部分回答沒有考慮音樂的基本要素。個別的回答與音樂要素沒有關(guān)系。這時我鼓勵他們大膽按照自己的想法談感受。
總而言之一個贊許的眼神,一句鼓勵夸獎的話語,一個親切的動作對于學生來講,都是莫大的鼓勵和欣賞,能自然激發(fā)學生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動的積極性。
三、教學評價方式的多樣化
音樂教學是為了培養(yǎng)學生對音樂的喜愛,不是為了培養(yǎng)音樂家。音樂課堂教學的評價方法要多樣化,要豐富,切忌單一化。在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)有些老師在音樂教學中只注重老師對學生的評價,并指出學生這兒那兒的優(yōu)點與不足,沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。其實,在音樂課堂教學中,讓學生來評價學生,有時會收到意想不到的好的效果。因為學生與學生之間的互評,不僅能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣,還能更好更快地提高音樂課堂學習的效率。在平時的音樂課堂教學中,我經(jīng)常采用這一方法。即每次上課后,我讓學生之間相互評價,這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣,同時提高了課堂教學效果,增強了學生的音樂表現(xiàn)力。
音樂課堂教學中,教師對學生的正確評價往往會影響學生學習的信心。學生在音樂素質(zhì)上有差異,如果教師只給學生進行單一評價,可能會扼殺許多學生學習音樂的興趣。因此,我注重樹立教學評價的多樣化:看重學生在學習過程中是否積極參與、是否勇于創(chuàng)新、是否敢于質(zhì)疑、是否與其他同學積極合作等,并充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,從而鼓勵學生積極主動地參與學習,提高他們參與學習的廣度和深度。由于采取了多樣化的教學評價,取得了良好的課堂效果。
總之,在音樂課堂教學中,我們要科學、有效地對學生進行全面的評價。評價者與被評者以及評價者之間相互交流,增進了解,不僅有利于相互學習、取長補短,更從整體上發(fā)揮了協(xié)調(diào)諸多教育因素發(fā)揮系統(tǒng)功能的效果。在以后的教學中,我還將繼續(xù)探索新型的課堂教學評價模式,更好地提升音樂課堂教學效率。