聲勢訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究
聲勢是將人體當(dāng)成樂器進(jìn)行演奏。在一般情況下,主要是借助跺腳、擊掌等部位發(fā)出聲響。與其他樂器進(jìn)行對比,聲勢并不用身外之物,呈現(xiàn)出了簡單、容易操作的特征。因此,聲勢的運(yùn)用可以提高學(xué)生在課程中的參與度,刺激學(xué)生的多重感官,投入到音樂中,給學(xué)生提供充分表現(xiàn)的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
一、聲勢與節(jié)奏
聲勢練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,學(xué)生可以借助節(jié)奏模仿和、卡農(nóng)和創(chuàng)編的形式,感受節(jié)奏。
節(jié)奏模仿是教師拍出一條節(jié)奏,然后讓幾名學(xué)生運(yùn)用聲勢模仿這條節(jié)奏。一般情況都是從簡單到復(fù)雜,從短到長,不斷推進(jìn),從而解決難點(diǎn)節(jié)奏。
節(jié)奏卡農(nóng)是一組同學(xué)或者多組同學(xué)拍擊一條節(jié)奏,但是拍擊的節(jié)奏的起點(diǎn)是又差異的,結(jié)尾有兩種狀況:一是因?yàn)槠瘘c(diǎn)有差異,結(jié)束的時間也就會存在差異;另一種是第一組正常進(jìn)行,其余組重復(fù)相同的節(jié)奏小節(jié),同時結(jié)束??ㄞr(nóng)的形式與模仿是存在差異的,并不是簡單機(jī)械重復(fù)??ㄞr(nóng)的聲勢對學(xué)生來講有輪走的定義,演奏的學(xué)生要注重與其他聲部的音調(diào)達(dá)成一致。
節(jié)奏創(chuàng)編可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是學(xué)生不可以隨意創(chuàng)編,一般都會有一定的主題和要求。節(jié)奏創(chuàng)編要運(yùn)用合適的聲勢來拍打部位,這樣才會與音響達(dá)成一致,可以將創(chuàng)編的結(jié)果進(jìn)行整合,從而提高教學(xué)效率。創(chuàng)編節(jié)奏也可以運(yùn)用其他方式,可以是偶然創(chuàng)編,也可以是預(yù)想創(chuàng)編。偶然創(chuàng)編是在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的狀況下進(jìn)行創(chuàng)編,創(chuàng)編可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用節(jié)奏,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、聲勢與節(jié)拍
歌曲中蘊(yùn)含著節(jié)拍,借助聲勢,將節(jié)拍的強(qiáng)弱展現(xiàn)出來,完善學(xué)生對節(jié)拍的理解。在聲勢的四種拍擊動作中,跺腳的聲音是低沉的,可以用做強(qiáng)拍,捻指的聲音是輕巧的,可以用做弱拍。拍手的聲音是清脆的,可以用做次強(qiáng)拍。將不同聲勢動作進(jìn)行整合,可以表現(xiàn)出多種節(jié)拍。比如:2/4拍子的強(qiáng)弱可以運(yùn)用跺腳、捻指表現(xiàn)出來;3/4拍子的強(qiáng)弱可以運(yùn)用跺腳、捻指、捻指表現(xiàn);4/4拍子的強(qiáng)弱可以依次用跺腳、捻指、拍手、捻指等表現(xiàn)出來。當(dāng)然,這并不是固定的形式,嚴(yán)格來講,只要可以展現(xiàn)出節(jié)拍強(qiáng)弱特征就可以。
三、聲勢與手勢
手勢可以表示音高,樹立音高的定義。比如科爾文手勢,每個手勢不僅可以展現(xiàn)出音高動作,還加強(qiáng)了音與音之間的關(guān)聯(lián)。
將聲勢與手勢相整合,可以將音高與節(jié)奏進(jìn)行整合,表現(xiàn)出旋律的走向。在運(yùn)用聲勢環(huán)節(jié)中,可以表現(xiàn)出樂曲的旋律方向,但是樂句落到哪個音,旋律走向的音高動作、音與音的距離都不是很準(zhǔn)確,這時候就要運(yùn)用手勢。當(dāng)表現(xiàn)比較舒緩的樂曲時,可以將音用手勢展現(xiàn)出來,學(xué)生借助不同的手勢位置可以感受到樂曲旋律的走向以及旋律之間的級進(jìn)和跳進(jìn),從而完善學(xué)生對樂曲韻律的感受能力。當(dāng)表現(xiàn)活潑的樂曲時,在運(yùn)用聲勢的基礎(chǔ)上可以運(yùn)用句末長音的手勢,構(gòu)建樂曲樂句的體系,感受起承轉(zhuǎn)合傳達(dá)的韻律美。在聲勢訓(xùn)練完成后,融入樂曲中最高音和最低音的手指,幫助學(xué)生了解樂曲的音域和音高存在的距離關(guān)聯(lián)。
四、聲勢與律動
律動可以運(yùn)用身體感受音樂,將感受轉(zhuǎn)變?yōu)榱私?、認(rèn)知。聲勢與律動的整合可以加強(qiáng)聽覺與情感之間的關(guān)聯(lián)。單一的聽覺練習(xí)對學(xué)生來講并沒有學(xué)習(xí)的興趣,從聲勢著手,用身體律動調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的本能,提高學(xué)生對音樂的感知力,將情感轉(zhuǎn)變?yōu)閯幼?,從而提升學(xué)生的審美情趣。比如,教師在給學(xué)生講授《幸福拍手歌》這部作品時,因?yàn)檫@首歌具有活潑生動的特征,連續(xù)的小附點(diǎn)節(jié)奏可以讓這部作品變得生動形象。如果學(xué)生在感知這部作品時,只是運(yùn)用最基本的拍手表現(xiàn)歌曲的附點(diǎn)節(jié)奏,并強(qiáng)調(diào)附點(diǎn)節(jié)奏對歌曲的推動效果,學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的反應(yīng)。然而,在學(xué)生反復(fù)聆聽后,激勵學(xué)生站起來用跑和跳的形式來感受音樂,學(xué)生借助動作可以感受歌曲的情感。在這部作品的第二段中,學(xué)生可以尋找小伙伴,一起跑與跳,一起做一些輕快的動作,讓連續(xù)的小附點(diǎn)動作推動學(xué)生感知這些歌曲。將聲勢與律動進(jìn)行整合,可以讓節(jié)奏、旋律、風(fēng)格在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象,從而提高音樂教學(xué)的效果。
五、聲勢與圖形譜
圖形譜是借助圖形、色塊、線條等將音樂變成圖像,這樣的形式可以直觀形象將圖像表現(xiàn)出來,將聲勢與圖形譜進(jìn)行整合可以讓音樂變得更加具體形象,從而幫助學(xué)生找到多種學(xué)習(xí)方式。
首先,聲勢與圖形譜的整合可以展現(xiàn)出音樂的結(jié)構(gòu)特征。在鑒賞音樂作品的過程中,經(jīng)常探究劃分樂曲段落。用AB……的形式將樂曲的段落做出標(biāo)記,雖然可以看到樂段的體系,但是這樣的學(xué)習(xí)方式過于機(jī)械。將聲勢與圖形譜進(jìn)行整合可以準(zhǔn)確把握樂段,從而形象生動表現(xiàn)出音樂。在相同的樂段中,用相同的圖形、色塊、線條來表示音樂,學(xué)生就能快速找到樂段體系。在了解樂段體系的基礎(chǔ)上,將樂段用不同的聲勢傳達(dá)出來,將樂曲的段落體系落實(shí)到學(xué)生的心中,最終借助聲勢韻律來傳達(dá)。
其次,將聲勢與圖形譜進(jìn)行整合,可以滿足樂曲的需求,方便教學(xué)操作,提高音樂教學(xué)的效果。在整合的操作環(huán)節(jié)中,可以幫助學(xué)生了解樂曲的旋律走向、音域和相同部分。針對學(xué)生來講,教師要根據(jù)歌曲中傳達(dá)的內(nèi)容,選擇音樂圖形或者形象根據(jù)旋律的高低進(jìn)行組合,將旋律的走向傳達(dá)出來,并組織學(xué)生練習(xí)歌曲中的重難點(diǎn)部分,這首歌的旋律走向就可以印刻在學(xué)生的腦海中,另外,將音樂的旋律內(nèi)化在心中,構(gòu)建完整的知識體系。
六、結(jié)語
總之,聲勢教學(xué)是一種非常重要的音樂教學(xué)形式,來自于學(xué)生身上的音響,對學(xué)生來講是一種本體化的音樂感受,同時與多種音樂教學(xué)方式進(jìn)行整合,可以提高音樂教學(xué)的效果。
本文來源:《魅力中國》:http://00559.cn/w/wy/25805.html
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