新課程變革中的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變-教育論文

教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念或理性信念。它是教師素質(zhì)中起導(dǎo)向作用的組成部分。研究證明,教師有什么樣的教育觀念,不僅直接關(guān)系著教師的教育行為,也直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng),甚至間接的影響未來(lái)教育的性質(zhì)與發(fā)展走勢(shì)。教師教育觀念的內(nèi)容很多,主要包括教育目標(biāo)觀、教師觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、知識(shí)觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生關(guān)系觀、考試觀等,但亟待更新的主要有以下幾個(gè)方面:
1、教育目標(biāo)觀。教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的聚焦點(diǎn)、指揮棒。任何時(shí)代的教育、任何學(xué)科的教育都有自己特定的教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育目標(biāo)雖有區(qū)別,但大多只重視知識(shí)的傳授和各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練,忽視了學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。
《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出:“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)普通高中課程目標(biāo)作出了調(diào)整,這就是幫助與引導(dǎo)學(xué)生“知道中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心,馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想,‘三個(gè)代表’重要思想是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的最新成果;了解中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí);學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度;具有愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感;初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”這就要求廣大高中教師淡化課程的知識(shí)傳遞功能,強(qiáng)調(diào)課程作為平臺(tái)對(duì)于聯(lián)結(jié)學(xué)校和社會(huì)生活、經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的整合作用,不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng),以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。
2、課程觀。簡(jiǎn)單地說(shuō),課程觀就是對(duì)課程的理解,它不是一成不變的,每一輪的課程改革都沖擊著原有的課程觀念,同時(shí)又醞釀著新的課程觀念。以往,人們一提課程,指稱的僅是列入教學(xué)計(jì)劃(或課程計(jì)劃)并在課堂進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科課程,只重視通過(guò)“授受”途徑和模仿方式的課堂教學(xué),從而把課程僅限制在一個(gè)狹小的空間范圍,同時(shí)將教師僅限在課程實(shí)施者這一角色定位上。這樣造成了課程決策者和研究者一相情愿地把自己的哲學(xué)思想和主張移植在課程當(dāng)中,忽視了教師對(duì)課程的領(lǐng)悟、接受和適應(yīng)程度;教師也似乎習(xí)慣于被動(dòng)接受和消極適應(yīng)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。”同時(shí),國(guó)家又頒布了普通高中實(shí)施“研究性課程”的指導(dǎo)性意見,“研究性課程”也就成為高中學(xué)生的一門必修課。然而,這門課教什么,怎么教,如何評(píng)價(jià)?國(guó)家只給出了一個(gè)“指導(dǎo)性意見”,具體到每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí),要依具體情況而定。這意味著教師將不再是課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開發(fā)者,要為課程的開發(fā)和改進(jìn)獻(xiàn)策獻(xiàn)力,要參與課程決策的過(guò)程、在課程開發(fā)中發(fā)表自己的聲音,要逐步培養(yǎng)課程參與意識(shí)、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力,形成正確的課程觀念,逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。
3、教材觀。簡(jiǎn)單地說(shuō),教材觀就是對(duì)教材在教學(xué)中所起作用的理解。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,教材就是學(xué)科內(nèi)容(內(nèi)容及內(nèi)容的安排),教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得教材所提供的系統(tǒng)化的知識(shí),概括地說(shuō)就是“教教材”。在這種教材觀的作用下,教師把教材當(dāng)作神圣的、不可侵犯的“圣經(jīng)”,不但自己在課程資源上沒(méi)有開拓和創(chuàng)新,也不給學(xué)生發(fā)揮的空間或研討的余地。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中,教材通過(guò)預(yù)先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容而決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的狀況將發(fā)生改變,教材將由師生共同直接面對(duì)的對(duì)象這一中心地位轉(zhuǎn)向?yàn)檫_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而選擇的學(xué)習(xí)資源之一的工具性地位,它也不再是唯一的甚至不再是最重要的教學(xué)資源,而可能只是為教學(xué)提供一種知識(shí)上的線索,為學(xué)習(xí)提供導(dǎo)引和參考。
為適應(yīng)這一變化,教師的教材觀需要發(fā)生相應(yīng)的變化。教師決不應(yīng)該只是教材的闡釋者和宣講者,要變“教教材”為“用教材教”?！坝媒滩慕獭边€是“教教材”乃是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺。前者視教材為一種重要的教學(xué)媒體,但并不拘泥于教材;后者則把教材視為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”,這是一種“教書匠”的態(tài)度。廣大課教師應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)踐和研究,自主地探討課程與教材,以課程、內(nèi)容的自主創(chuàng)造為前提,把教材作為教學(xué)資源之一加以利用。教師不僅要針對(duì)學(xué)生和現(xiàn)有教材鉆研教學(xué)方法,還應(yīng)注意對(duì)教材以外的其它材料的開發(fā)和課程與教材的創(chuàng)造。
4、評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng),教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值判斷。在現(xiàn)行教育過(guò)程中,教育評(píng)價(jià)一直起著指揮棒的作用。像其它的大多數(shù)課程一樣,傳統(tǒng)的課是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為對(duì)教師和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)惟一的尺度,且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這種評(píng)價(jià)觀使被評(píng)價(jià)者只看到自己的缺點(diǎn)與不足,而看不到自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。尤其那些成績(jī)不太理想的被評(píng)價(jià)者,往往因成績(jī)較差而產(chǎn)生人格自卑,從而限制了創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”,《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》則強(qiáng)調(diào),要“建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”,確立適應(yīng)新課程的新型的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。高中教師要適應(yīng)這一新要求,確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。
總之,教師觀念的更新是一個(gè)不斷摒棄舊觀念、接受新觀念的過(guò)程,是一個(gè)對(duì)自己否定和超越的過(guò)程,是不斷做出是非和價(jià)值判斷的過(guò)程,我們的教師首先應(yīng)堅(jiān)持用全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,置身新課程改革的大環(huán)境、大背景來(lái)反觀我們的教育教學(xué),深刻體會(huì)教育教學(xué)改革的緊迫性、艱巨性,明確正確的發(fā)展方向,確定應(yīng)有的態(tài)度和行為。要學(xué)會(huì)“從下看上”,即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生的需要,學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì),并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。