從“孤軍奮戰(zhàn)”到“共同戰(zhàn)斗”-社科；我

備課是教師對(duì)文本分析的展現(xiàn)，是教師智慧的濃縮。備課優(yōu)，課堂效果佳，教學(xué)質(zhì)量高；備課劣，課堂效果次，教學(xué)質(zhì)量低?？梢?jiàn)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)更是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。
如何攻克個(gè)人備課、個(gè)人帶班講課這一“堡壘”，走出現(xiàn)在這種“高負(fù)擔(dān)，低效益”的個(gè)人備課、個(gè)人講課方式，每位一線教師都在苦苦思索著。上學(xué)期，我校要求語(yǔ)文教師首先改變備課方式，即摒棄以往的個(gè)人備課方式，采用集體備課方式；其次是改變講課方式。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃
以往是一個(gè)教師教整冊(cè)課文，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。如今，一個(gè)單元的五篇課文由五位教師執(zhí)教，感到挺新鮮的。過(guò)去“眾口難調(diào)”是因?yàn)橹挥幸粋€(gè)教師教，現(xiàn)在“總有一款適合你”，是因?yàn)槊總€(gè)教師有各自的教師風(fēng)格。學(xué)生上過(guò)一節(jié)以朗誦為主的課，還盼望著下一節(jié)上以寫作片段訓(xùn)練為主的課；學(xué)生上過(guò)一節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)練修辭的課，還盼望下一節(jié)上專項(xiàng)訓(xùn)練仿寫的課；學(xué)生上過(guò)一節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)練記敘文閱讀的課，還盼望下一節(jié)上專項(xiàng)訓(xùn)練說(shuō)明文閱讀的課等等。學(xué)生博采眾長(zhǎng)，得到多個(gè)教師的精心指點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣能不濃厚嗎？
二、教學(xué)效果明顯提高
面對(duì)新的課程，教師都知道“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體”“教師是訓(xùn)練員、學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員”等先進(jìn)的教學(xué)理念，可如何把握新教材，使用新教法常常是束手無(wú)策，僅靠個(gè)人的單打獨(dú)斗，苦思冥想，效果不佳。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。如備魯迅的《風(fēng)箏》一課，我是一連幾天都是在細(xì)品原文，看各種參考書，讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)呢：從字詞句的理解到多角度的理解課文的中心，從課后題的訓(xùn)練到《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的擴(kuò)展閱讀，唯恐有知識(shí)點(diǎn)的遺漏。備了幾天，上了兩課時(shí)，一問(wèn)學(xué)生對(duì)此課的理解還是半懂不懂，云里霧里一把水，不甚明白。費(fèi)時(shí)多，收效微?？扇缃駥?shí)行集體備課，我們語(yǔ)文組的各成員爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，各抒已見(jiàn)，各出高招，最后達(dá)成一致意見(jiàn)：本單元是親情單元，以“在誤解和沖突中也有親情”一句為突破口，重點(diǎn)研討三、四自然段。上課僅用一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得明明白白，受益頗多。可見(jiàn)，集體備課有助于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，明顯的提高了教學(xué)效果。
三、教師更有時(shí)間與精力把自己的專業(yè)向深處研究
以往教師每單元的五篇課文都要認(rèn)真鉆研備課?？扇缃衩课唤處熤痪珎湟徽n，只精講一課，任務(wù)是以前的五分之一。教師有大量的時(shí)間與精力去鉆研自己所備講的那一課，研究重難點(diǎn)，了解學(xué)情，著力打造精品課堂，也有時(shí)間與精力去進(jìn)行教育研究、去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)等，教師的知識(shí)面拓寬了，所備講的某個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容的研究也有深度了。輕松自在而高效，何樂(lè)而不為？
四、教師的教學(xué)水平也不斷提高
一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后`每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想、我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課為教師交流思想提供了一個(gè)平臺(tái)，可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他教師先進(jìn)的教學(xué)方法，老教師受年輕人活躍思維的影響，思維也活躍起來(lái)了；青年教師喜歡聽(tīng)老教師談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己的經(jīng)驗(yàn)也逐步豐富起來(lái)了；不善于寫作的老師向善于寫作的老師請(qǐng)教，自己也逐步善于寫作了；不善于朗讀的老師向善于朗讀的老師請(qǐng)教，自己也逐步善于朗讀了，等等好處，不勝枚舉。集體備課既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，踩在巨人的肩膀上，博采眾長(zhǎng)，教師的教學(xué)水平會(huì)不提高嗎？
五、學(xué)校的教科研氛圍也逐步濃厚
集體備課的主要任務(wù)是優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校的教科研也必須于課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好的實(shí)施科研興課的戰(zhàn)略。集體備課中一些大家感興趣的課題由于智慧的交流而得到理性的升華，如學(xué)生的作文像兩座大山壓得語(yǔ)文教師喘不過(guò)來(lái)氣，如何改變傳統(tǒng)批改作文方式，我們經(jīng)一番研究摸索出一條學(xué)生互相批改，教師省時(shí)省力學(xué)生獲益匪淺的新路子，并撰寫一篇操作性極強(qiáng)的論文《打破傳統(tǒng)模式，開(kāi)拓批改新路》，另外還撰寫出了《如何把詩(shī)歌改寫成記敘文》、《文言文閱讀三步法》、《古詩(shī)學(xué)習(xí)四步法》等等實(shí)用性極強(qiáng)的論文，這種理性的認(rèn)識(shí)更好的指導(dǎo)了實(shí)踐，在理論與實(shí)踐間架起橋梁。在集體參與的行動(dòng)與反思中，學(xué)校的教科研氛圍逐步濃厚了。
集體備課、巡回講課這種“低負(fù)擔(dān)，高效益”的合作方式，好處如此多，每位一線教師何樂(lè)而不為呢？