物理考試方法的分類-教育論文發(fā)表

物理考試方法的分類
所謂物理考試，是把一組物理問題提供給學生，為他們設置物理問題情境，然后分析學生對物理考試題目的反映。推斷學生在認識、操作等各領域各種行為發(fā)生的變化。物理考試是對學習行動的測量系統(tǒng)，測驗的工具就是試卷。物理考試方法可按不同的分類標準分類。根據(jù)當前的考試方法看，可作如下劃分：
　　
1、按考試形式可劃分為口試、筆試和操作考試等
　　口試，可考察學生的物理語言的表達能力和對物理概念、定律的掌握情況，一般用于新授課開始前的課堂復習提問。在物理實驗教學中也可以進行口試。口試前，教師要準備好大量試題，根據(jù)試題的性質(zhì)，難易程度適當搭配，做成很多考簽。由考生抽簽后略做準備后作答?？谠嚳梢员容^深入而確切地了解學生的有關情況，調(diào)動學生學習物理的積極性。
　　筆試是要考生在規(guī)定的時間內(nèi)在試卷上作出書面回答的一種方法。由于這種考試方法簡單，省時省力，可同時大規(guī)模的進行，便于準確地評價和比較考生的成績，所以應用得最多，最為廣泛。但目前看來，筆試在實際應用中存在著主觀性、內(nèi)容覆蓋面有局限等一些缺陷。要使筆試科學化，必須根據(jù)測驗原理和方法改進，使筆試客觀化和標準化，即采用標準化考試方法。
操作考試是通過考生進行物理實驗操作而進行的一種考試方法，它主要用于檢查考生掌握操作技能及有關工具和儀器的使用和創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實際的能力，這種考試雖然費時費力，但它的考試作用十分重要，我們每一個物理教師都要努力地去做好它。

　　2、根據(jù)測驗參照標準不同，物理教學測驗可分為：標準參照測驗、常模參照測驗
　　標準參照測驗是以具體的教學目標為標準，用以檢查學生達到教學目標的程度。因此，又稱為達標性考試，或資格考試。這種測驗并不著重比較學生之間的個性差異。利用這種測驗可以具體了解學生從某一階段的教學中究竟學到了什么，學習得怎樣等。學習各章之前、后進行的摸底考試，期中、期末的考試，以及畢業(yè)考試等，即診斷性測驗，形成性測驗和總結(jié)性測驗，都是標準參照測驗。這種考試由于是以一定標準決定考生是否合格，一般不存在考生之間的競爭問題。
　　常模參照測驗是以團體的平均分數(shù)為標準。所謂常模，一般是指某一學生群體已達到的平均成績。常模是學生們實際達到的平均程度，為了分班，分組進行的測驗，物理競賽測驗，升學考試等都是常模參照測驗。這種測驗是用于學生之間的相互比較，檢查學生所處團體中的相對位置。這類考試通常不僅考察考生現(xiàn)有的物理知識和技能水平的內(nèi)容，還要有能夠預測考生是否具備未來在某方面成功的可能性的考試內(nèi)容。例如各類高、中等專業(yè)學校的招生考試，物理競賽的考試等。這種考試由于只能取其中的優(yōu)勝者，所以競爭激烈。為此，這種考試要求試題的難度適中，考試的分數(shù)分布越廣越好。過難或過易的試題都不能鑒別學生的差異。
　　標準參照測驗則旨在檢測學生是否達到了教學目標，因而這種測驗所關心的是試題的數(shù)量和性質(zhì)與所要測定的內(nèi)容、范圍是否一致，即能否全面反映教學目標的要求，而不是試題的難易程度。所以，在物理考試中出現(xiàn)多數(shù)學生不能正確解答的試題時，我們不能簡單地把這樣的試題刪除，而是檢查試題是否偏離了教學目標，或在教學中是否存在嚴重問題。
　　
3．按測驗時間和作用分類，物理教學測驗又可劃分為診斷性測驗，形成性測驗和總結(jié)性測驗三類
　　診斷性測驗是在學期、學年開始，或一門課程，一個單元開始之前進行的測驗。這種測驗的目的在于摸清學生對即將學習新內(nèi)容所具備的準備情況。所謂診斷，就是了解學生在學習上存在的問題和困難，分析產(chǎn)生的原因，以便在教學中采取適當?shù)难a救措施。這對于提高物理教學質(zhì)量無疑是十分重要的。診斷性測驗最有意義的教學價值在于它的“前饋”作用，從而改變了讓學生去適應教師的傳統(tǒng)作法，使教師主動地按學生的實際去組織教學工作。
　　形成性測驗是在教學實施過程中進行的測驗。其目的在于檢查具體的單元教學是否有效地進行；了解學生掌握教材內(nèi)容的情況；制定教學目標是否完成以及完成的程度等。教師根據(jù)學生的測驗結(jié)果，弄清楚學生在哪些問題上已經(jīng)掌握，會應用了，在哪些問題上還不懂，不會應用，特別是對那些有較多學生不能正確解答的問題，教師對學生的解答情況以及構成這一測試題的基礎概念與技能對照分析，找到學生的知識缺漏或困難的癥結(jié)。據(jù)此教師在補救教學中能做到富有針對性和有效性。因此，形成性測驗是以過程反饋為中心的測驗，它所注重的不僅僅是答案是否正確，而且更重視錯誤答案的性質(zhì)及發(fā)生錯誤的原因。形成性測驗的形式除筆試外，有時也采用口頭提問或現(xiàn)場解題等形式。形成性測驗的作用對教學的調(diào)整和改進作用比診斷性測驗更加靈活、有效。
　　總結(jié)性測驗是在一個大的教學單元或一門課程結(jié)束之后進行的測驗，其目的在于全面了解學生經(jīng)過一定階段學習后完成的教學目標的情況，它是對階段教學效果的總評價?？偨Y(jié)性測驗的作用，除了檢查和調(diào)控教學目標外，還可了解學生個體在群體中的優(yōu)良地位。學科結(jié)束時的總結(jié)性測驗，其結(jié)果是決定是否升級、畢業(yè)的主要參考依據(jù)。例如學期考試、畢業(yè)考試就是屬于此類測驗。