中專英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)的主要途徑探析-英語(yǔ)論文

將課堂的主角變?yōu)閷W(xué)生過(guò)去的英語(yǔ)課堂，往往是老師站在講臺(tái)上自顧自的講課，偶爾對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后再繼續(xù)進(jìn)行講解。課程改革的事實(shí)證明，采用這種教學(xué)方法所收到的效果，并不十分優(yōu)良，否則也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行改革。教師一味的灌輸，而不考慮學(xué)生的接受能力，那么很有可能教師辛勤的工作卻未被學(xué)生理解記憶，甚至學(xué)生對(duì)其充耳不聞，左耳進(jìn)右耳出。一些古板的老一輩專家學(xué)者會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生自身的問(wèn)題，是學(xué)生自身不愛(ài)學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。但事實(shí)上，這并不能完全歸咎于學(xué)生。從心理學(xué)的角度來(lái)講，人對(duì)一件事情持續(xù)關(guān)注的時(shí)間是有限的，上課也是一樣，前幾分鐘學(xué)生會(huì)投以熱情去學(xué)習(xí)，但時(shí)間一場(chǎng)，注意力就會(huì)開(kāi)始下降，發(fā)散。如果教師并不了解這一情況，依然自顧自的講解，甚至在語(yǔ)調(diào)上都沒(méi)有任何的起伏，那么極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，甚至是抵觸情緒。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)及早的改變。
教師應(yīng)該將課堂的一部分時(shí)間留給學(xué)生。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，而且形式多樣的課堂，可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣和熱情。另外，經(jīng)常性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“轟炸”，可以讓學(xué)生們不再懼怕英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加順暢。如果學(xué)生們犯錯(cuò)誤了，在如此開(kāi)放的互動(dòng)課堂中，會(huì)讓他們覺(jué)得顏面盡失，由此一來(lái)，會(huì)給他們帶來(lái)很大的壓力，為了不“丟人”，學(xué)生們也會(huì)更加主動(dòng)更加努力的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使自己盡量少犯錯(cuò)誤，這樣，就可以挽回“面子”了。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們提升的不僅僅是勇氣和膽量，更重要的是對(duì)于英語(yǔ)的一種感覺(jué)上的升華，當(dāng)然，口語(yǔ)和聽(tīng)力也會(huì)有所發(fā)展。這也就模擬了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生置身其中，進(jìn)步是潛移默化的。
開(kāi)放的互動(dòng)課堂，其形式也不應(yīng)該墨守成規(guī)。比如，可以每一天安排學(xué)生進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話的能力和勇氣；針對(duì)演講內(nèi)容，安排學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓演講者作答，可以鍛煉大家的隨機(jī)應(yīng)變的能力；每天可以安排學(xué)生進(jìn)行講課，學(xué)生之前要對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、備課，能把課講出來(lái)，才是真正的學(xué)會(huì)了，而且這樣的記憶會(huì)更加深刻，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生們講解不到位或是有紕漏的地方，教師要給予及時(shí)的更改，第一印象往往較為深刻，不能讓學(xué)生們保留錯(cuò)誤的第一印象；還可以在課堂上安排經(jīng)典歌曲或是經(jīng)典電影的賞析，摘錄出其中經(jīng)典的語(yǔ)句，讓學(xué)生模仿、背誦，不僅可以提高學(xué)生們的口語(yǔ)能力，更可以提升學(xué)生們的語(yǔ)感。
二、對(duì)于學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷心理學(xué)上有一個(gè)“羅森塔爾效應(yīng)”，說(shuō)的是，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己關(guān)懷的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)其巨大的潛能，更好的迎合、配合教師開(kāi)展教學(xué)工作，久而久之，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高，變成教師心目中的“好學(xué)生”；而相反，如果學(xué)生受到教師的歧視或冷落，那么該學(xué)生就會(huì)看這位教師不順眼，繼而產(chǎn)生厭煩心里，處處與之作對(duì)，當(dāng)然，對(duì)于其講授課程的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生逆反和抵觸的心理，然后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)際的教學(xué)工作中也經(jīng)常能夠遇到，只是我們簡(jiǎn)單的把它歸結(jié)為青春期學(xué)生的逆反心理而已。其實(shí)我們是不應(yīng)該完全歸咎于學(xué)生的，這是一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，任何人都會(huì)有，大家都很難克服。就好像所有人都喜歡聽(tīng)贊美之詞，很多人對(duì)于別人阿諛?lè)畛械难哉Z(yǔ)毫無(wú)抵抗力，一些人抓住了人的這種心理特點(diǎn)，久而久之，就產(chǎn)生了許多“馬屁精”和貪官；而對(duì)于別人的批評(píng)，我們接受起來(lái)也就沒(méi)那么容易了，甚至?xí)?duì)批評(píng)自己的人產(chǎn)生敵對(duì)的情緒。這些與學(xué)生的這種心理，其程度不同，但本質(zhì)都是一樣的。因此，這并不單純的是學(xué)生身上存在的問(wèn)題，不能完全責(zé)怪他們，對(duì)于學(xué)生的反感和抵觸，教師也應(yīng)該從自身尋找原因。
讓一個(gè)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感其實(shí)非常容易，可能只是教師不經(jīng)意間的一句贊揚(yáng)，甚至可能只是一個(gè)眼神，有時(shí)，就足以令一名學(xué)生對(duì)這名教師“死心塌地”的追隨了，教師說(shuō)什么學(xué)生都愿意去做，盡量做到最好令教師滿意；相反，讓一位學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良情緒，同樣是易如反掌的事情，同樣也只需要教師的一句言語(yǔ)，就有可能讓學(xué)生終身記恨。因此，教師自身也應(yīng)該格外的注意，在說(shuō)話的時(shí)候要顧及語(yǔ)氣、措辭等一些細(xì)節(jié)。
三、小結(jié)
寓教于樂(lè)是被很多人推崇的一種教學(xué)方式，也許它未必是最好的方法，但因?yàn)樵诳菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)生活中融入了樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)者時(shí)刻保持著一種輕松的心態(tài)以及高昂的興趣和熱情，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身的單調(diào)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以往往會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)課堂就是希望通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生時(shí)刻保持活躍與興奮的狀態(tài)，同時(shí)注意力也一直關(guān)注在學(xué)習(xí)上，讓教與學(xué)都變得更加輕松。