高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力管窺

引言

在高中語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提不出不懂的問(wèn)題，他們所提出的問(wèn)題，要么是自己已經(jīng)懂得的，要么是非常幼稚的，有時(shí)在老師的鼓勵(lì)和降低要求的情況下，有些學(xué)生也很想提幾個(gè)問(wèn)題，但是從哪些方面來(lái)提呢？他們似乎是“老虎吃天——無(wú)從下口”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生“質(zhì)疑”為什么這樣難呢？

一、學(xué)生“質(zhì)疑”難的原因

首先，是因?yàn)閲?yán)格的課堂紀(jì)律，高度集中的“注意”，教師強(qiáng)化的要求，使學(xué)生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng)，而失去了“質(zhì)疑”的情致。第二，是由于他們年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷增多，認(rèn)知能力的不斷增強(qiáng)所產(chǎn)生的結(jié)果。因?yàn)槿諒?fù)一日變化不大的生活，使他們習(xí)慣了他們所見(jiàn)到的自然現(xiàn)象、人際關(guān)系、生產(chǎn)過(guò)程：知識(shí)的增多，使他們理解了一些他們?cè)疽詾樯衩氐臇|西。這樣，淡化了他們的好奇之心，使之失去了質(zhì)疑的內(nèi)驅(qū)力。第三，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，思想上沒(méi)有意識(shí)到“能提出一個(gè)真正的問(wèn)題”在探究學(xué)習(xí)中的重要性。面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，懶于思考，等老師講，靠老師講，要老師講，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。第四，沒(méi)有訓(xùn)練質(zhì)疑的方法，他們不知道怎樣“質(zhì)疑”。

二、改變學(xué)生“質(zhì)疑”難現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)以上這些，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)或改進(jìn)我們的高中語(yǔ)文課的教學(xué)工作。

第一，對(duì)課題提出質(zhì)疑

高中語(yǔ)文教材中，許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》一課，出示課題后，老師引導(dǎo)：“讀了課題，你想知道些什么？”讀課題后，對(duì)題目的意思，包含的內(nèi)容等，問(wèn)為什么，就為更好地理解課文做了鋪墊。

第二，對(duì)課文的重難點(diǎn)處質(zhì)疑。如教《<指南錄>后序》，在分析課文基本內(nèi)容之后，我問(wèn)學(xué)生：文天祥奉命出使元營(yíng)議和，非但沒(méi)完成使命，還遭拘押。作為有辱使命的文天祥此時(shí)有兩條路可走：一是“引決”，二是“隱忍以行”。他選擇了后者，大家怎么看？此問(wèn)一出，學(xué)生立即活躍起來(lái)，通過(guò)激烈的爭(zhēng)論一致認(rèn)為：只要是愛(ài)國(guó)英杰、仁人志士，不管是“引決”還是“隱忍以行”，他們的精神都值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。通過(guò)這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練，既激活了學(xué)生的思維，又豐富了課堂教學(xué)的形式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

第三，營(yíng)造良好的課堂質(zhì)疑氛圍。

首先，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑教師要給予及時(shí)的肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，即使對(duì)一些不著邊際的問(wèn)題，也不能挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)允許學(xué)生隨時(shí)隨地的提出問(wèn)題。由于學(xué)生的層次不同，有時(shí)提出的問(wèn)題質(zhì)量也會(huì)參差不齊，作為教師要善于捕捉學(xué)生中新奇獨(dú)特的想法，給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而喚起學(xué)生的自信心，使他們逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提高質(zhì)疑能力。其次，創(chuàng)設(shè)新奇別致的質(zhì)疑情境。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。如在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，就可以通過(guò)《荷花淀》創(chuàng)設(shè)一種比較情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，分析周樸園與魯侍萍兩人的對(duì)話和水生與水生嫂的對(duì)話所表現(xiàn)的各自不同的意義和情感。 再比如，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》這一課時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“王虛之認(rèn)為《史記》中‘李廣射虎’一段有一些多余羅嗦的成分，于是便進(jìn)行了改動(dòng)，你認(rèn)為改動(dòng)之后，效果更好了還是更糟了呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有人回答：“老師，我認(rèn)為改動(dòng)前后的效果不應(yīng)該用好壞來(lái)評(píng)說(shuō)，而應(yīng)該從情感下手來(lái)解讀。”我當(dāng)時(shí)就給這位同學(xué)極大的肯定，因?yàn)樗歉矣谫|(zhì)疑并能夠真正思考的人。

第四，樹(shù)立一個(gè)樂(lè)疑的信心。

學(xué)生提問(wèn)的興趣和信心在很大程度上取決于教師的態(tài)度，我們要重視學(xué)生提出的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出來(lái)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題固然要贊揚(yáng)、肯定，而對(duì)似乎游離學(xué)習(xí)任務(wù)外的問(wèn)題也應(yīng)注意把握分寸，不要一棍子打死，因?yàn)橹灰菃?wèn)題，都是學(xué)生們思考的結(jié)果，教師要充分予以肯定，有一個(gè)學(xué)生在探討《孔雀東南飛》中焦仲卿與劉蘭芝的愛(ài)情悲劇根源時(shí)對(duì)我說(shuō)：“老師，他們倆的愛(ài)情悲劇根源是不是青春期遭遇更年期所引發(fā)的矛盾結(jié)局呢？”雖然他的答語(yǔ)引發(fā)了全班的哄堂大笑，但我還是斬釘截鐵地肯定了他的質(zhì)疑精神。在教師有意識(shí)地鼓勵(lì)下，學(xué)生能經(jīng)常享受到質(zhì)疑帶來(lái)的喜悅，久而久之，學(xué)生愿意質(zhì)疑了，質(zhì)疑的信心就重新回來(lái)了，思維就更加活躍了。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生“質(zhì)疑”——提出不懂的問(wèn)題，是學(xué)生探究客觀世界，構(gòu)建新知的能動(dòng)反映，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，受到世界教育家們的高度重視。美國(guó)早已出現(xiàn)了多種問(wèn)題導(dǎo)向模式：如杜威的“反省問(wèn)題導(dǎo)向模式”、布魯納的“構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)模式”、奧斯本的“創(chuàng)造性過(guò)程‘發(fā)現(xiàn)’模式”等等。本文結(jié)合實(shí)際工作，分析現(xiàn)狀，提出了提高學(xué)生“質(zhì)疑”能力的對(duì)應(yīng)措施，以供高中語(yǔ)文教學(xué)參考。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html