英語聽說讀寫中的語感培養(yǎng)-英語論文

一、精選聽力材料，課內(nèi)課外一起抓
要想幫助學(xué)生通過聽來增強語感，僅僅依靠聽然后回答問題這種傳統(tǒng)的授課方式是不夠的。教師應(yīng)該通過布置不同的任務(wù)讓學(xué)生在聽的過程中去感受，去模仿，去體會說英語的感覺。比如聽完一段對話之后要求學(xué)生跟著錄音去重復(fù)原句，然后拋開錄音去模仿和表演，還可以引入競爭機制，在組與組之間展開比賽，從吐字發(fā)音的準(zhǔn)確、語音語調(diào)的到位，到句子的正確、連貫、流暢，都是評價的內(nèi)容，聽力材料就是評判的標(biāo)準(zhǔn)。如果每節(jié)課都能安排一定的時間進(jìn)行這項活動，一定能夠改變聽力課機械枯燥的狀況，也為學(xué)生感受和培養(yǎng)語感提供了機會。
另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威的聽力材料供學(xué)生課外去聽。所選的材料難度不一定很大，從對話、短文、小故事開始，鼓勵學(xué)生利用課余時間反復(fù)聽。同時，一樣可以布置一些表演類的任務(wù)作為定期檢查的形式。因為在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽是一種非常重要的輸入方式，只有高品質(zhì)、高頻率的輸入才能保證高質(zhì)量的輸出，而語感也就在這進(jìn)進(jìn)出出的過程中自然而然地形成了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供說的機會
學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)在“學(xué)以致用”思想的指導(dǎo)下不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供用英語交流的機會。比如在會話教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生將課本上的對話表演出來。為了能夠準(zhǔn)確、流利地開口表達(dá)，學(xué)生必然會去理解含義、反復(fù)強化，而這一過程恰恰對培養(yǎng)語感起到了極大的促進(jìn)。然后教師可以增加難度，給學(xué)生設(shè)計不同的情境，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入到自己的表演中。下一次上課時，教師則可以放手讓學(xué)生自設(shè)情境、自選形式，可對話、可演講、可辯論，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)。每個單元都留出一定的時間給學(xué)生，讓其自由發(fā)揮，鼓勵其大膽開口表達(dá)，既激發(fā)了學(xué)生說的熱情，又活躍了課堂氣氛，更重要的是，在教師不斷增加“投入量”的過程中，在學(xué)生積極準(zhǔn)備的過程中，實際的語感能力正悄然提升。
三、多閱讀、勤朗讀，一個都不能少
我們在學(xué)習(xí)漢語的時候經(jīng)常會說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?，F(xiàn)代的語言學(xué)習(xí)研究也表明：大量的語言輸入為語言輸出提供可能性。一篇文章，作為語言的載體，包含了詞匯、語法等多方面的語言知識，廣泛閱讀的重要性自然也就不言而喻了。作為教師，除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量閱讀以外，還應(yīng)在閱讀材料的選擇和閱讀方法上給予指導(dǎo)。比如對于教材上的文章，講過老師的詳細(xì)講解，對于學(xué)生來說一定是音響最深刻的，所以應(yīng)該字斟句酌，理解透徹，不能任何疑點。課外的閱讀材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況提供一個數(shù)目或文章集錦，讓學(xué)生在這一范圍內(nèi)挑選自己感興趣的文字進(jìn)行閱讀。教師還應(yīng)鼓勵他們讀完以后要以一定的形式有所反饋。比如說利用課前幾分鐘的“叔1坊I印0村”的時間向大家推薦你所閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺埽蛘甙赡阕钕矚g的章節(jié)背誦出來與大家分享。在這個過程中，學(xué)生的信息量增加了，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，對于語言的感受能力和思維水平也相應(yīng)提高了。
那些苦于自己沒有英語語感的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中都會存在這樣一個共同的問題，就是他們很少開口說英語。如果再仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生還不愿意開口讀英語。說英語強調(diào)的是用英語交流，指的是語言的交際功能；而讀英語則是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個不斷模仿、反復(fù)、強化的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語感最直接最有效的途徑之一。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生抓住一切時機朗讀英語。早讀課自然不必說了，毫無疑問，所有的學(xué)生應(yīng)該大聲地、專注地朗讀課文，當(dāng)一個人所有的感官系統(tǒng)都被調(diào)動起來專注于一件事情時，感知與記憶的能力一定是最強的，培養(yǎng)語感的效率一定是最高的。課堂上，教師一樣可以抽出一部分時間讓學(xué)生出聲齊讀、分組朗讀、個別朗讀、分角色朗讀，甚至可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)一下背誦出課文中的優(yōu)美句子或段落。這樣做既能緩解單純講解的枯燥感，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，一舉兩得。
四、勤寫多練，進(jìn)一步提高和完善
寫作對于英語學(xué)習(xí)者來說是一項對于知識點的考查比較全面、難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又能很好地反映出學(xué)生的知識掌握情況和語言技能水平。在訓(xùn)練寫作能力的時候，正是檢驗一個學(xué)生語感水平的絕好機會，因為從遣詞造句到語言組織都需要學(xué)生根據(jù)自己對語言的領(lǐng)悟和感覺來安排。因此也可以說，多進(jìn)行寫作訓(xùn)練有利于促進(jìn)和完善學(xué)生的語感。
但是很多學(xué)生一提到寫英語作文就頭疼，總覺得沒話可說或者不會表達(dá)，這就要求教師在日常教學(xué)過程中耐心引導(dǎo)，逐步滲透。在這一過程中一定要注意遵守循序漸進(jìn)地原則。比如，在學(xué)完一個單元之后，教師在復(fù)習(xí)課上先帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)出本單元的重要句型和語法點并復(fù)習(xí)其用法，然后要求學(xué)生們用這些重要句型和語法知識點造句。在確定學(xué)生已經(jīng)基本可以正確運用這些知識點后，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個他們感興趣，有話可說并且和本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的情境或話題，引導(dǎo)他們運用剛剛學(xué)過的知識表達(dá)自己的觀點或感受。最后，教師提供一些英語寫作常用的格式和結(jié)構(gòu)要求、過渡句、關(guān)聯(lián)詞等，鼓勵學(xué)生把自己的闡述整合成一篇完整的文章。這樣一步一步跟著老師走下來，學(xué)生不會感覺難度太大但又有一定的挑戰(zhàn)性，又能在復(fù)習(xí)、鞏固、糾錯、運用等一個個環(huán)節(jié)中完善和提高自己的語感。
總之，語感的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是在語言技能和水平不斷提高的同時得到發(fā)展然后又反過來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充當(dāng)一個組織者和引路人，通過各種途徑有意設(shè)地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加輕松而且事半功倍。