中學生學習主觀幸福感的影響因素

1.社會支持

    馬穎等認為社會壓力是學習幸福感的內容結構，間接影響學生的學習幸福感。學生壓力主要來自于同學競爭、老師要求和父母期待，當他們體驗到的社會支持越多，越能形成自身能力的肯定評價和克服社會壓力的信心。

    在教師方面，陳洪巖研究發(fā)現(xiàn)，中學生由于受到“交往動機”和得到老師肯定贊許的影響，師生關系的好壞直接影響到學生的學習情感。付麗麗、蔣華香、余涵也得出了相同結論。而作為與學生接觸最多的班主任，朱建榮的研究表明，在具有親和力的班主任和積極關心學生生活、維護班級團結的班主任的影響下中學生的學習主觀幸福感較高。

   在家庭方面，馬穎、陳洪巖發(fā)現(xiàn)，管教方式對學習幸福感有著顯著的影響。石國興、楊海榮調查表明家庭經濟對學習幸福感的影響很大，學生家庭經濟越好，學習幸福感越高，付麗麗的研究支持此觀點。相反，陳洪巖的調查卻表明家庭經濟對學習幸福感的影響不明顯。有學者還對父母文化程度和家庭結構與學習幸福感的關系進行了調查。結果發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高，孩子的學習幸福感越高，正常家庭學生的學習幸福感高于離異家庭的學生。余涵發(fā)現(xiàn)家庭氛圍對高中生學習主觀幸福感有顯著影響，家庭氛圍的不和諧會影響高中生的學習，降低他們的學習幸福感。

2.個人因素

    馬穎等的研究學習體驗是直接影響中學生學習主觀幸福感的最主要因子。如果學生在學習過程中經常體驗不到積極情感，久之，必然厭倦學習。學習體驗對學習主觀幸福感不僅產生直接影響，還是社會壓力、現(xiàn)有學習成績乃至希望學習成績作用于主觀幸福感的中介。甘雄、付麗麗也發(fā)現(xiàn)了相同的結論。陳洪巖、劉儒德研究發(fā)現(xiàn)，學習價值觀對的學習主觀幸福感具有顯著影響。宋靈青等研究表明自我效能感對學習主觀幸福感具有較強的預測作用。此外不同歸因方式對學習幸福感也有顯著影響。

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