當前高中文言文教學存在的問題

1、文言文知識難點重重，學生學習興趣不足

    學生是學校教學活動的主體，學生的主觀能動性能否得到最大程度的發(fā)揮，決定著教學活動的成敗。在實際調查與觀察中，很多學生都認為文言文很難學，語法知識和相關背景知識的缺失，使得他們舉步維艱，又不知如何解決這些文言文難點，而有些語文教師也未能完全有針對地找出對策，文言文的教學始終伴隨著這種無力感、無效感，長此以往，學生學習文言文的興趣將越來越難以激發(fā)。

2、學生沒有系統(tǒng)的掌握文言文語音和語法

    文言文的語法結構和語言特征與現(xiàn)代漢語有著很大的不同，因此學生們在學習過程中覺得很不適應。事實上，高學語文教材中所涉及的文言文篇章的語法并不是像學生們說的那樣晦澀難懂，而在實際教學和考試方面，《普通高中語文課程標準》和高考《考試說明》也只是要求學生會“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容?！睂W生們之所以畏之如虎，主要是因為學生們的現(xiàn)代漢語語法掌握得就不扎實。沒有現(xiàn)代漢語語法做橋梁，他們自然也就體會不到文言文語法的簡潔和有規(guī)律。

3、相關時代背景知識和文言素養(yǎng)在學生中的缺失

    文言文是古人的書面用語，所記錄的內容包括了古代人生活的各個方面，而課文所選的篇章在體裁上多是描寫歷史人物、記述歷史事件的史傳文學；還有一些表達思想哲理的抒情散文、政論文。這些文章所寫的人和事在時間和空間上與學生生活的時代有著很大的距離，這些文章抒發(fā)的感情有一些令學生在理解上有一定困難。所以，當在學生不知道相關的時代背景，又缺乏文言素養(yǎng)的情況下，就必然會產(chǎn)生不理解、不愿學的畏難情緒。

4、教師忽視差異教學，教學手段單一

    在文言文的教學過程中，有些老師不能針對不同的學生采取相應的教學手段和方法，總是進行留聲機似的的課堂教學，沒有實現(xiàn)文言文的有效教學。語文教師缺乏對學生學習文言文個體或群體差異的了解。從實際來看，語文教師對學生學習文言文的個體差異了解不足，導致不了解學生學習文言文的不同需求。而在實際教學中，還存在客觀因素，如語文教師的外部約束力量很大，除了《高中語文課程標準》之外，還有教科書的選用，教學過程的規(guī)范，這一切都導致他們的自主空間很小，尤其是學校、社會對成績

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