敘事教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.敘事教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

    聽力教學(xué)中，需要注意課前備課，課堂中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前備課中，教師應(yīng)將所授聽力材料的內(nèi)容敘事化。在備課中，教師要積極搜集與所聽內(nèi)容相關(guān)的單詞、詞匯或者口語表達(dá)，并選取一些與聽力主題相關(guān)的故事，對故事進(jìn)行加工，使學(xué)生覺得興趣盎然，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生先閱讀聽力問題，看后使學(xué)生預(yù)測接下來的聽力材料可能會是什么，故事的發(fā)展趨勢將怎么樣。在之后的聽力材料播放過程中，學(xué)生便會集中注意力，來看自己的預(yù)測是否和聽力材料一致。課后復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對聽力材料進(jìn)行各種形式的改編或故事復(fù)述。聽過課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對聽力材料有了更深的理解，并且有效激發(fā)了學(xué)生聽的興趣，提高學(xué)生的英語聽力水平。

2.敘事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

    英語詞匯教學(xué)中較重要的一方面是區(qū)別近義詞，因?yàn)橛行┯⒄Z單詞或詞組翻譯成漢語時(shí)意義相近，所以學(xué)生感到很難。而教師就可以用敘事教學(xué)法把容易混淆的單詞編成一個(gè)小故事，通過故事的方式來降低難度，幫助學(xué)生迅速掌握單詞的含義。比如在給學(xué)生講述動詞的過去時(shí)態(tài)，hang 作為“懸掛”的含義時(shí)屬于不規(guī)則動詞，過去時(shí)是hung, 而作為“絞死”的含義時(shí)屬于規(guī)則動詞，過去時(shí)是hanged；lie作為“躺”的含義時(shí)屬于不規(guī)則動詞，過去時(shí)是lay, 而作為“撒謊”的含義時(shí)屬于規(guī)則動詞，過去時(shí)是lied。在講述這兩個(gè)詞時(shí)，就可以給學(xué)生編這樣一句話：在西方，絞死撒謊者是一項(xiàng)規(guī)則。簡單的一句話，里面包含了“絞死”“撒謊”兩個(gè)含義，并且告訴大家這是規(guī)則。因此能大大減輕學(xué)生記憶單詞的難度，增加學(xué)習(xí)樂趣。也可以用敘事教學(xué)法鼓勵學(xué)生去尋找更多有趣又好記的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單詞的記憶能力。

3.敘事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

    敘事教學(xué)法應(yīng)用到英語課文教學(xué)活動時(shí)，強(qiáng)調(diào)使用第一人稱對于課文進(jìn)行改寫和轉(zhuǎn)述，通過這種方式可以讓學(xué)生很快融入到課堂情境中，并體驗(yàn)到角色的內(nèi)心變化過程。

    例如在講述上海外語教育出版社的《綜合教程1》第6單元Is an Only Child a Lonely Child?時(shí)，先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，班里的獨(dú)生子女分為一組，非獨(dú)生子女分為一組，然后分組討論獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的利弊，并通過自己的事例結(jié)合自己的親身體會向大家講述一些故事。通過這樣的活動，學(xué)生的熱情高漲，在討論時(shí)都有話可說，并結(jié)合切身事例進(jìn)行講述，課堂氣氛活躍。然后順其自然地過渡到本課內(nèi)容的講述中，一起了解作者的觀點(diǎn)和看法。通過敘事教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生的上課興趣，改善了課堂氣氛。

    還有在講述外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語1》中第二單元Deep Concern時(shí)，筆者先給學(xué)生講述了社會上以嚴(yán)格家教著稱的“虎媽”蔡美兒以及在她的十大家規(guī)下培養(yǎng)了兩個(gè)成績卓越的女兒的故事，還有她以自己的育兒經(jīng)驗(yàn)寫有一本書自傳體性質(zhì)的書《虎媽戰(zhàn)歌》。還有一位“中國狼爸”蕭百佑，用“打”的教育方式，將四個(gè)孩子送進(jìn)北大。蕭百佑也躋身成功父母行列，出版教子經(jīng)《所以，北大兄妹》介紹自己的教育經(jīng)驗(yàn)，以“打”為法寶的“中國狼爸”再次掀起對中國國產(chǎn)教育模式的討論。這兩個(gè)故事的講述立即激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后筆者展開調(diào)查分組，將學(xué)生簡單分為嚴(yán)格型家庭教育和寬松型家庭教育，并讓學(xué)生討論優(yōu)點(diǎn)和弊端。學(xué)生們紛紛結(jié)合自身例子和感受，講述自己和父母之間的一些有關(guān)代溝的故事，從而順利地進(jìn)行本課主題“代溝” 的討論。然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解西方國家的“代溝”現(xiàn)象。由于有了切身體會，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，很快能融入到課文情境，有效提高了課堂效率。

4.敘事教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

    在講授基礎(chǔ)英語寫作時(shí)，教師可以先選定話題，查找有關(guān)文章視頻資料，先給學(xué)生觀看或講述，然后再圍繞此話題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生去發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。例如在給學(xué)生講述“霧霾”的話題時(shí)，教師可以在網(wǎng)上先搜索相關(guān)的一些英文視頻讓學(xué)生觀看，并給學(xué)生補(bǔ)充一些英文材料讓學(xué)生閱讀，隨后給學(xué)生講述一些有關(guān)的專業(yè)詞匯和詞組供學(xué)生寫作時(shí)使用。通過講述，學(xué)生對這個(gè)話題有了一定的了解，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受，寫一篇有關(guān)這個(gè)話題的作文。因?yàn)橛辛死蠋煹臄⑹滦灾v述，學(xué)生對這個(gè)話題有了更多了解，因此就能實(shí)現(xiàn)有話可說，在寫作時(shí)由于有了相關(guān)單詞和詞組的基礎(chǔ)，就不至于不會一些英文表達(dá)而寫不出來的尷尬情況。采用敘事教學(xué)法，教師能隨時(shí)挖掘身邊及網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，及時(shí)給學(xué)生布置一些新的命題，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而不是像傳統(tǒng)寫作課堂一樣，給學(xué)生講結(jié)構(gòu)、修辭、造句等枯燥的寫作知識，抹殺學(xué)生的寫作興趣。

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