南疆高校英語專業(yè)學(xué)生英語發(fā)音中存在的問題
筆者在教授《英語語音語調(diào)》這門課程時,發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的英語發(fā)音中存在以下問題:
1. /w/與/v/
/w/與/v/的發(fā)音錯誤是英語專業(yè)學(xué)生中最常見的問題。/w/是半元音,發(fā)音時舌后部要向軟腭抬起,雙唇呈圓形,雙唇貼近門牙;/v/是摩擦音,發(fā)音時上齒輕碰下唇,氣流由唇齒間的間隙中通過,摩擦成音,聲帶振動(杜思民、鄧靚靚、張素云,2013)。學(xué)生在發(fā)/w/音時,大都出現(xiàn)咬唇現(xiàn)象,把/w/的音統(tǒng)統(tǒng)發(fā)成了/v/。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生在發(fā)/w/音時受母語遷移的影響。在新疆漢語方言中,人們常常把/w/的音發(fā)成咬唇音,隨后又遷移到英語發(fā)音中。
2./æ/與/e/
/æ/與/e/同屬于前元音,/ai/屬于雙元音。發(fā)/æ/音時,雙唇向兩旁平伸,成扁平型,兩齒之間距離大,同時舌尖抵住下齒,舌根壓低,唇形稍扁(杜思云等,2013)。這兩個音素發(fā)音時的最大區(qū)別就是唇形的大小變化。英語專業(yè)學(xué)生在發(fā)/æ/音時,唇形不夠大,發(fā)音不夠靠前;發(fā)/e/音時,唇形卻不能收回來,發(fā)的音偏/æ/或是/ai/。如said一詞,學(xué)生們常常將其發(fā)音為/said/,而實際上它的發(fā)音為/sed/。
3. /ai/與/au/
/ai/與/au/同屬于合口雙元音。發(fā)/ai/音時,由/a/滑到/i/,舌尖抵住下齒,舌位很低,舌前隆起,用扁唇或中常唇形,牙床開合度寬;發(fā)/au/音時,有/a/滑到/u/,滑動時,把雙唇逐漸收圓,舌后部隨之稍稍抬起(杜思云等,2013)。這類雙元音主要有三個特征:一是雙元音的第一音非常響亮;二是發(fā)雙元音時,口腔內(nèi)部的舌位變化及其重要;三是唇形相對其他發(fā)音較大。英語專業(yè)的學(xué)生在發(fā)這類雙元音時,通常未能將嘴唇完全張開,第一個元音也不夠響亮,第一個元音滑向第二個元音時不知舌位如何變化。
4./θ/與/s/
/θ/與/s/屬于摩擦音。發(fā)/θ/音時,舌尖放在上下齒之間,略微伸出,氣流從舌尖與上齒間泄出,摩擦成音;發(fā)/s/音時,舌端上抬靠近齒齦,上下齒并攏,氣流從舌端和齒齦間泄出,摩擦成因(杜思云等,2013)。這兩個音素在發(fā)音時,最明顯的特征就是舌尖是否放在上下齒之間。英語專業(yè)的學(xué)生通常未能掌握/θ/的發(fā)音技巧,見到該音時統(tǒng)統(tǒng)發(fā)成了/s/。這個現(xiàn)象不僅在南疆高校英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)音中常見,也在其他高校英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生中都十分常見,可見在語音教學(xué)中,英語教師應(yīng)仔細向?qū)W生講解這一組發(fā)音的區(qū)別和正確的發(fā)音方式并要求學(xué)生多加練習(xí)。
5.意群停頓與語調(diào)
朗讀或者在說英語時,常常會有或長或短的停頓,這些停頓不是隨心所欲的。停頓主要是要根據(jù)句中的意群進行。意群是指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分,朗讀同一意群中的單詞短語語速稍快,以保證語義的完成,意群與意群中稍作停頓,這樣可以避免一口氣讀完或是歧義的產(chǎn)生(杜思云等,2013)。語調(diào)是指聲調(diào)高低的變化,是英語口語的重要組成部分(杜思云等,2013)。語調(diào)包含升調(diào)、降調(diào)、以及升降調(diào)的組合使用。使用語調(diào)可以幫助人們表達喜悅、憂傷、驚奇、憤怒等不同的情感。能夠熟練掌握英語停頓和語調(diào)的人通常在說英語時,聲音抑揚頓挫,十分優(yōu)美、自然。
南疆高校英語專業(yè)學(xué)生在朗讀句子或段落時,通常不知如何停頓,一口氣從頭到尾讀完,或是隨意停頓,將句子的意思完全打亂,或者有的學(xué)生出現(xiàn)一個一個單詞往外蹦的現(xiàn)象。同時,他們也不能熟練掌握英語語調(diào)的規(guī)則,朗讀時沒有聲音的起伏變化,仿佛沒有任何感情色彩,僅僅只是“讀”,更談不上優(yōu)美。如果用毫無感情的語調(diào)與本族語者交流,這種交流也無法長時間維持;假設(shè)英語教師上課時用毫無起伏變化的語調(diào),不僅不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有可能使學(xué)生昏昏欲睡。
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