淺析傳媒專業(yè)的媒介融合課程改革

    媒介融合在近年來(lái)已不是一個(gè)新鮮話題了，我國(guó)三網(wǎng)融合戰(zhàn)略的提出，以及智能終端的迅速發(fā)展，都使得媒介融合不再只是一個(gè)未來(lái)藍(lán)圖，而成為我們正在面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。盡管關(guān)于媒介融合的界定至今仍莫衷一是，但在核心內(nèi)涵上多有共識(shí)，即指原本分立、不同類型的媒介形態(tài)的融合。這種融合不是簡(jiǎn)單的相加，而是形成一種混合、跨媒體傳播的全新的媒介形態(tài)，既表現(xiàn)在技術(shù)層面、行業(yè)層面，也表現(xiàn)在具體的傳播手段、媒介形態(tài)上。

    媒介融合在傳媒產(chǎn)業(yè)里的推進(jìn)，必然意味著對(duì)傳媒專業(yè)人才提出了更高要求。如果傳媒專業(yè)的培養(yǎng)思路依然停留在傳統(tǒng)思維定式中，與外界割裂的鴻溝就會(huì)越來(lái)越大。面對(duì)媒介融合這個(gè)變化，國(guó)內(nèi)各院校的反應(yīng)主要有三種。一種認(rèn)為媒介融合只是表面現(xiàn)象，傳媒工作的基本原則和做法并沒(méi)有本質(zhì)改變，于是堅(jiān)守原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法；第二種則是全面擁抱變革，徹底變革現(xiàn)有的傳媒教學(xué)體系，打破原有的專業(yè)架構(gòu)和類別，或者設(shè)置新型的傳媒專業(yè)；而大多數(shù)院校的選擇在兩者之間，也就是謹(jǐn)慎地改革，在保留原有專業(yè)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加媒介融合的相關(guān)課程，一方面因?yàn)閹熧Y力量有限，另一方面各地傳媒行業(yè)發(fā)展水平不等，如果走得太超前，地方院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就有可能脫離實(shí)際的就業(yè)需求。因此，在媒介融合課程的設(shè)置上進(jìn)行改革，是大多數(shù)院校傳媒專業(yè)采用的方法，改革現(xiàn)有的課程體系，將媒介融合的相關(guān)內(nèi)容整合到課程體系中，才是大多數(shù)院校具有現(xiàn)實(shí)性和可行性的選擇。但具體操作起來(lái)，各個(gè)院校的做法都不相同，尚無(wú)一個(gè)被普遍認(rèn)可，成為具有適用性的模式。

    作為最早探討和引入媒介融合課程的美國(guó)，在2003年就已有大約50％的院校根據(jù)媒介融合趨勢(shì)對(duì)課程做了不同程度的改革，還有85％的院系推出了媒介融合的相關(guān)課程。①相比之下，國(guó)內(nèi)除了一些重點(diǎn)的專業(yè)院校能夠及時(shí)調(diào)整，大多數(shù)院校尤其地方院校的傳媒專業(yè)還比較滯后，或者只是簡(jiǎn)單地把網(wǎng)絡(luò)看作一種新興媒體添加一兩門新媒體課程，但沒(méi)有抓住網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊、廣播電視之間深層次的聯(lián)系，也沒(méi)能跟上日新月異的傳播方式和觀念，更未能將整個(gè)課程體系放在一個(gè)宏觀的媒介融合背景中去考量。媒介融合究竟會(huì)對(duì)傳媒人才的需求帶來(lái)什么改變？如何把媒介融合的內(nèi)容有效地加入課程體系中？這些問(wèn)題還處于摸索和探討當(dāng)中，其中探討最多也是被嘗試最多的主要有以下幾個(gè)方面：

1、 在確定核心課程的前提下引入媒介融合內(nèi)容，是相對(duì)容易的改革方法

    如果太過(guò)急進(jìn)，一味增加各種新媒體課程，有可能本末倒置，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)方向感到迷惑。改革的同時(shí)不能丟掉基本功，這是大多數(shù)院校和研究者的共識(shí)。對(duì)于傳媒專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采編業(yè)務(wù)能力仍是基礎(chǔ)，至少要精通一門傳統(tǒng)的新聞技能，才有之后成為復(fù)合型人才的可能。新媒體技術(shù)每天都在更新，學(xué)校很難教學(xué)生學(xué)會(huì)使用每一種最新的工具、軟件，也很難有學(xué)生可以熟練掌握所有媒介技術(shù)成為全能記者。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院媒介融合項(xiàng)目的創(chuàng)始人邁克·麥金教授認(rèn)為“新觀念比新技術(shù)更重要”，讓學(xué)生具有媒介融合意識(shí)，了解媒介技術(shù)的本質(zhì)及演變趨勢(shì)，熟悉媒介融合的團(tuán)隊(duì)合作方式，“讓他們擁有擴(kuò)展和更新自己知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)思維方法和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)” ②，這才是媒介融合課程的真正目的。在基礎(chǔ)理論課程中，增加媒介融合的理論知識(shí)，讓學(xué)生理解媒介融合下媒介形態(tài)的演變、不同媒介的特性、信息傳播方式的改變，以及整個(gè)產(chǎn)業(yè)格局的變化。在新聞報(bào)道這樣的核心課程中可以增加新媒介作為報(bào)道輔助手段的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)作為采訪、信息采集的手段。美國(guó)不少高校就在新聞報(bào)道課程中增加了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)站流量分析等內(nèi)容。而隨著近兩年大數(shù)據(jù)在新聞報(bào)道中的應(yīng)用，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解大數(shù)據(jù)報(bào)道的原理以及讓數(shù)據(jù)可視化的手段。

2、 增設(shè)有關(guān)媒介融合或新媒體的課程，但又要契合原有的課程體系，不會(huì)產(chǎn)生割裂感，關(guān)鍵是要找到新課程和原有課程的內(nèi)在聯(lián)系

    例如，廣電專業(yè)里的視聽(tīng)語(yǔ)言、攝影攝像、畫面編輯三門課程，是讓學(xué)生掌握廣電業(yè)務(wù)技能最普遍的三門課程，三者構(gòu)成一個(gè)有連貫性和關(guān)聯(lián)度的課程組合，在這個(gè)方向上就可以增設(shè)有關(guān)數(shù)字特技的課程，既和傳統(tǒng)課程能夠勾連起來(lái)，也能夠提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)、數(shù)字化平臺(tái)上的創(chuàng)作能力。復(fù)旦大學(xué)傳播學(xué)系采取的方法是學(xué)習(xí)密蘇里模式，增加了媒介融合基礎(chǔ)和媒介融合報(bào)道課程。而一直走在媒介融合前沿的密蘇里新聞學(xué)院自2014年秋季針對(duì)當(dāng)下媒介的最新發(fā)展，則開(kāi)設(shè)了社交媒體、移動(dòng)媒體等課程。一些美國(guó)高校的媒介融合課程更加細(xì)化，開(kāi)出了“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集與挖掘”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新聞”“新聞可視化”“社會(huì)媒體廣告營(yíng)銷”及“網(wǎng)站流量分析”等新課程。這一點(diǎn)正是國(guó)內(nèi)地方綜合院校傳媒專業(yè)可以借鑒的。盡管專業(yè)教學(xué)水平比不上重點(diǎn)的專業(yè)院校，但綜合性院校所擁有的其他學(xué)科正是可利用的資源。由于媒介融合課程大多涉及到計(jì)算機(jī)、新媒體技術(shù)等，如果能整合這些教學(xué)資源，針對(duì)傳媒專業(yè)的需求設(shè)置新的媒介融合課程，取長(zhǎng)補(bǔ)短反而有可能形成自己的教學(xué)特色。

3、 高年級(jí)課程按模塊進(jìn)行分流培養(yǎng)，這是近年來(lái)最受熱議的增設(shè)媒介融合課程的改革方法之一

    不少?gòu)V電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)常抱怨沒(méi)有一門特長(zhǎng)的專業(yè)技能，做報(bào)道比不過(guò)新聞學(xué)專業(yè)的，做后期比不過(guò)計(jì)算機(jī)或動(dòng)畫專業(yè)的。造成這種情況的因素自然很復(fù)雜，但不可否認(rèn)其中確實(shí)存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)太局限的原因。如果傳媒專業(yè)還按照以往給電視臺(tái)輸送人才的路子，那大多畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)陷入困境。為拓寬就業(yè)面，適應(yīng)當(dāng)今媒介融合下的行業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建培養(yǎng)“一專多能”的課程體系，分流培養(yǎng)再次成為探討和嘗試的熱點(diǎn)。所謂分流培養(yǎng)也就是低年級(jí)以打基礎(chǔ)為主，提高通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育的水平，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，找到自己的興趣方向。高年級(jí)則采取多向選擇、分流培養(yǎng)，既滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也適應(yīng)傳媒人才需求多元化的形勢(shì)。傳媒院校可以按照分流的幾個(gè)方向設(shè)計(jì)技能模塊。如針對(duì)電視新聞報(bào)道的模塊，設(shè)置高級(jí)新聞寫作、電視深度報(bào)道、電視欄目策劃等；而對(duì)新媒體感興趣的同學(xué)，則可以在高年級(jí)時(shí)選擇新媒體模塊，包含多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等課程。按模塊進(jìn)行分流培養(yǎng)，實(shí)際上是將相關(guān)課程進(jìn)行整合，貫通原本松散、脫節(jié)的課程，形成一個(gè)綜合的模塊，讓高年級(jí)的學(xué)生們集中精力掌握一門技能，也幫助他們提前找到自己的就業(yè)方向。

4、在實(shí)踐課程中搭建媒介融合的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)切身體驗(yàn)媒介融合的環(huán)境和合作方式，是一個(gè)最直接有效的方法

    對(duì)此，南京大學(xué)金陵學(xué)院早在2007年已經(jīng)付諸行動(dòng)，不僅成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)媒介融合本科專業(yè)，還打造了國(guó)內(nèi)高校中第一座仿真的媒體融合實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室擁有一個(gè)基于全媒體資源庫(kù)的多種媒體形態(tài)融合的管理系統(tǒng)，紙媒、音頻、視頻、網(wǎng)站、移動(dòng)媒體，都可以通過(guò)一體化的管理流程實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、發(fā)布和管理，不再按照媒體技術(shù)的不同分設(shè)實(shí)驗(yàn)室，而是把各種媒介技術(shù)都整合到一個(gè)操作平臺(tái)里。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)操作平臺(tái)直接報(bào)送選題，進(jìn)行采訪拍攝，最后完成文字、圖片、視頻等不同形態(tài)的報(bào)道。這些作業(yè)都可以通過(guò)系統(tǒng)作業(yè)庫(kù)提交，并保存在數(shù)據(jù)庫(kù)里，既可以給用人單位參考，也可以作為以后教學(xué)的案例。即使還沒(méi)有條件搭建這樣的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)媒介融合的體驗(yàn)還是有可能的。比如實(shí)踐課程要求學(xué)生按照不同媒介的傳播特性完成相應(yīng)的作業(yè)，然后借助網(wǎng)站、社交媒體甚至自媒體來(lái)進(jìn)行傳播。這樣的實(shí)踐課程設(shè)置使學(xué)生不僅可以鍛煉個(gè)人綜合技能，還積累了團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)的媒介融合環(huán)境有了最直觀的理解。

5、結(jié)語(yǔ)

    媒介融合是傳媒專業(yè)教育無(wú)法回避的變化，盡管前景尚未明朗，也還沒(méi)有一個(gè)已被驗(yàn)證并可推廣的改革模式，但與其坐等觀望，不如在摸索中前行，課程的改革還只是一個(gè)開(kāi)始。

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