《陽(yáng)光燦爛的日子》的美術(shù)畫面對(duì)情緒的渲染

1、美術(shù)畫面對(duì)時(shí)代情緒的渲染

    影片一開始，藍(lán)天白云就給人一種陽(yáng)光燦爛的感覺(jué)，緊接著出現(xiàn)了一個(gè)巨大無(wú)比的手，隨著畫面的移動(dòng)，毛主席巨像展現(xiàn)在人們面前。此刻，具雕像高大的形象感已是人感覺(jué)到那個(gè)時(shí)代的氣息，觀眾的情緒也受到了一定的感染。這時(shí)，影片中激昂的音樂(lè)隨畫面的變換響起，展現(xiàn)出一幅軍民同樂(lè)的場(chǎng)景，隨著軍用卡車在人群歡呼中的緩慢駛來(lái)，這個(gè)時(shí)代所有的情緒都被這幾幅畫面渲染的淋漓盡致。首先，是人民崇拜的情緒，藍(lán)天下的巨像，巨像下人們揮舞的手臂、舞動(dòng)的花束，無(wú)不洋溢著那個(gè)時(shí)代，人們對(duì)領(lǐng)袖的崇拜、對(duì)社會(huì)主義的崇拜和對(duì)軍人的崇拜。這種崇拜情緒幾乎貫穿了整個(gè)影片，例如，學(xué)生們?cè)诼犝n，風(fēng)吹走老師的帽子，一群孩子起哄，這時(shí)，鏡頭轉(zhuǎn)向了教室的后方，衣著樸素的孩子身后是一大塊黑板，上面端正的懸掛著四個(gè)相框，黑板上天安門與毛主席像占據(jù)了很大板面，這些畫面中所洋溢的崇拜情緒是顯而易見的。又如，當(dāng)馬小軍打開父親的抽泣，里面的物品構(gòu)成的一系列的畫面，都反應(yīng)了那個(gè)時(shí)代人們瘋狂的崇拜情緒。從電影不同的美術(shù)畫面中，我們可以看到不論是廣場(chǎng)、學(xué)校等公共場(chǎng)合，還是家里、抽屜等私人空間都是對(duì)那個(gè)時(shí)代人們情緒的體現(xiàn)和渲染，電影將一個(gè)時(shí)代真實(shí)的情感展現(xiàn)在觀眾眼前，讓大家去欣賞、去體驗(yàn)。其次，是萬(wàn)眾人民的熱烈情緒，在影片開頭，我們可以看到送軍的人群中，有群眾、有妻子、有兒子，人們臉上洋溢的是熱情和歡樂(lè)，絲毫不見離別的憂傷，足見其情緒的熱烈、激昂。另一個(gè)畫面，軍車上，一個(gè)孩子手拿著哨子使勁的吹，旁邊一輛坦克駛過(guò)，這些畫面都展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代人們超出常規(guī)的熱烈情緒，美術(shù)畫面的渲染使這一情緒更有感染力，更為突出。

    在影片中，美術(shù)畫面對(duì)于社會(huì)大眾情緒的渲染極為準(zhǔn)確、細(xì)致，同時(shí)通過(guò)配樂(lè)、人物語(yǔ)言等，將其情緒渲染的更加充盈，甚至有些夸張。例如，在影片開始，歡快、激昂的音樂(lè)將整個(gè)畫面的情緒渲染的更加濃烈；又如，軍車上，少年馬小軍的幾句自白，加之他深刻的、獨(dú)特的形象畫面，將那個(gè)時(shí)代的少年刻畫的惟妙惟肖，突出了這代少年人群的情感世界?？傊蛾?yáng)光燦爛的日子》中，美術(shù)對(duì)于社會(huì)大眾情緒的表現(xiàn)非常新穎、獨(dú)特、準(zhǔn)確，使人能夠從中深刻的體會(huì)到那個(gè)時(shí)代大眾的情感世界。同時(shí)，搭配適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、語(yǔ)言等，使美術(shù)畫面對(duì)情緒的渲染效果更加突出，能夠深刻的感染觀眾，使其聯(lián)想到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景以及在那個(gè)時(shí)代背景下人們的情緒、思想等內(nèi)在精神因子，從而獲得更強(qiáng)烈的情感認(rèn)同感，產(chǎn)生與影片表達(dá)情感一致的情感體驗(yàn)。

2、美術(shù)畫面對(duì)快樂(lè)情緒的渲染

    如果說(shuō)《陽(yáng)光燦爛的日子》的日子是個(gè)時(shí)代的縮影，展現(xiàn)了那代人的生活理念和那代青少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，那么影片中每個(gè)畫面就是那個(gè)時(shí)代大眾人物或小人物的情感特寫，其中最突出的就是歡樂(lè)情緒。當(dāng)時(shí)的生活雖然清苦，可以從畫面人物的衣著等方面看出，但是當(dāng)時(shí)人們的精神情緒是非常“豐富”的，可以通過(guò)送軍、課堂、歡迎現(xiàn)場(chǎng)、電影院等畫面體現(xiàn)出來(lái)，雖然這種情感的豐富帶有一定的局限性，但是整個(gè)影片洋溢的歡樂(lè)情緒是不容爭(zhēng)辯的，也突出了主題《陽(yáng)光燦爛的日子》，即使這燦爛的陽(yáng)光有著更深的寓意也無(wú)所謂，沒(méi)人理會(huì)。例如，影片一開始的送別情景，夫妻分離、父子分離，本應(yīng)有一些離別的愁緒，可是整個(gè)畫面看不到一點(diǎn)離別的悲傷與不舍，人民快樂(lè)的情緒通過(guò)畫面渲染的特別明朗，藍(lán)天白云下，首先好的天氣就給人一種快樂(lè)與舒暢的情緒；其次是手舞足蹈、張著嘴的人群，有的手上還拿著鮮花、有的還腰上還扎著紅綢，整個(gè)畫面更像是慶祝場(chǎng)面，每個(gè)人物的歡樂(lè)情緒都刻畫的很深入，影片的歡樂(lè)情緒也隨著畫面展現(xiàn)出來(lái)，歡樂(lè)、喜慶的氣氛不可阻擋。這種場(chǎng)合還出現(xiàn)在一個(gè)歡迎場(chǎng)面，已成為青年的馬小軍和很多青少年一樣，穿著白襯衣、黑褲子，女生穿著紅裙子，大家手拿花環(huán)或花束，歡呼雀躍，整個(gè)場(chǎng)面異常的快樂(lè)、興奮。一送一迎兩個(gè)不同的場(chǎng)景都展現(xiàn)出人民歡樂(lè)、激動(dòng)的情緒，在那個(gè)時(shí)代，快樂(lè)成了一種符號(hào)，代表著幸福和美好的生活、代表著全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，拋開影片所要展現(xiàn)的暗藏的主題，影片所描述的時(shí)代就是一個(gè)歡樂(lè)、激昂、熱烈，充滿積極情緒的場(chǎng)景，影片畫面從不同的較大展現(xiàn)了人們的快樂(lè)、興奮等等情緒。此外，電影畫面除了對(duì)大場(chǎng)面的美術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)于小場(chǎng)面的美術(shù)設(shè)計(jì)也很入微。例如，馬小軍與一群小青年在胡同中打架，此刻，廣播里的音樂(lè)剛好是《國(guó)際歌》，狹窄的小巷里，一群年輕人斗毆，人們看到的是小小少年不學(xué)好，打架、斗毆的惡劣畫面，同齡孩子被馬小軍一板磚拍的滿臉是血，整個(gè)畫面透著這群年輕人的興奮、歡樂(lè)情緒，卻是觀眾看著揪心，這種強(qiáng)烈的心緒反差是影片的主題逐漸的顯露的更加明顯，而音樂(lè)背景與畫面的配合，使人感受到那群渴望成長(zhǎng)的孩子，內(nèi)心的不成熟和盲目的快樂(lè)感，不由得人們對(duì)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行更深刻的反思。又如，電影畫面對(duì)一個(gè)傻子的特寫，這個(gè)傻子幾乎伴隨著這群孩子的成長(zhǎng)，他們逃課時(shí)能看到騎著一根木棍的傻子，打架時(shí)也能看到他的畫面，影片結(jié)束時(shí)，馬小軍和一群哥們坐在車?yán)铮嚰柴傇诼飞?，傻子還是騎著那根木棍走在公路旁邊，還對(duì)著車上的人罵“傻逼”，車上的人依舊歡呼、快樂(lè)著。電影中，一個(gè)個(gè)美術(shù)畫面極力的渲染著一群人、一幫人、一個(gè)人的快樂(lè)情緒，我們通過(guò)畫面也能體會(huì)到這種情緒，只是體會(huì)的越深，心越沉重，這種無(wú)厘頭的快樂(lè)情緒讓觀眾的心猶豫而彷徨，甚至有一陣陣心酸、心痛的情緒萌生。

3、美術(shù)畫面對(duì)孤單情緒的渲染

    影片《陽(yáng)光燦爛的日子》整個(gè)背景情緒都洋溢著一種另類的熱烈、快樂(lè)、激昂等情緒，人們對(duì)其中的孤單情緒往往會(huì)忽略，然而，在整個(gè)影片中，對(duì)于孤單情緒的渲染也是煞費(fèi)苦心的。第一，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景看，父母都忙著自己的事情，工作、鬧革命，孩子整個(gè)處于一種脫管狀態(tài)，以馬小軍為例，父親作為軍人常年在外，母親的成分有問(wèn)題，在當(dāng)時(shí)就低人一等，而兩人對(duì)于馬小軍的管教過(guò)于粗放、隨性，母親在管教兒子時(shí)總要捎帶的將孩子的父親罵上幾句，對(duì)于這種教育，馬小軍顯然很抵觸。父親完全就是采取暴力手段，如在家里碰見米蘭，就認(rèn)為是兒子早戀，“啪啪”就是兩個(gè)嘴巴子，這種教育形式對(duì)于叛逆、渴望成長(zhǎng)的馬小軍顯然效果不佳，甚至起反作用。在這種社會(huì)背景下，像馬小軍這樣的孩子，其內(nèi)心充滿了孤獨(dú)感和迷惑。例如影片的幾個(gè)畫面特寫，在馬小軍自己回到家中，很是無(wú)聊，他開始專心致志的研究開鎖。當(dāng)他看到米蘭的照片，深深的被吸引，整天徘徊在屋頂、墻壁之上，影片中這些畫面的展示能帶給一種孤獨(dú)感、寂寞感和百無(wú)聊賴之感。同時(shí)，影片反復(fù)對(duì)馬小軍等人的肢體、背影有幾個(gè)特別描寫，如馬小軍的“手”，做鑰匙、開抽屜、開別人家們、在人家家里拿餃子吃，這一系列關(guān)于“手”的畫面都展現(xiàn)出這個(gè)時(shí)代青少年的孤獨(dú)、無(wú)聊、缺少愛(ài)和管教。第二，畫面背后隱藏的孤單情緒，影片中，馬小軍和幾個(gè)同學(xué)扔書包，扔著扔著人就長(zhǎng)大了，他們的成長(zhǎng)就定格在這種孤單、無(wú)聊的畫面之中，畫面背后隱藏著難以言語(yǔ)的孤單情緒。幾個(gè)年輕人在一個(gè)空曠、凌亂的空間，穿著大一號(hào)的軍裝一陣亂舞，看似歡樂(lè)的場(chǎng)景也隱含的孤單的情緒。一大群人約架，最后和解，在莫斯科餐廳喝酒、狂歡，眾人將一個(gè)人拋向空中，馬小軍被人群擠的退了出來(lái)，畫面中他表情失落、迷茫，在熱烈氣氛的襯托下使人感受到這一代人的孤單、煩躁，影片將主人公這些情緒通過(guò)畫面深刻的展露出來(lái)。留給觀眾不盡的思考。第三，影片體現(xiàn)出來(lái)一群孩子渴望成長(zhǎng)的孤單感，例如，爸爸坐飛機(jī)走了，飛機(jī)與灰暗的天幕組成了一幅畫面，讓人感到壓抑、低沉，這里訴說(shuō)著一種孤單情緒，孩子渴望溝通、交流、成長(zhǎng)，而大人卻忽視了孩子的這種訴求。幾個(gè)打架場(chǎng)面的刻畫、構(gòu)造，也顯示了那代少年渴望成長(zhǎng)，卻不成熟的狀態(tài)，其中蘊(yùn)含著少年人特有的孤單、焦躁情緒。

4、結(jié)語(yǔ)

    美術(shù)是一種沉默的語(yǔ)言，從美術(shù)的色彩、光度、線條等大眾可以體會(huì)到作品深刻的情感因素，情緒上也會(huì)受到深刻的感染。在電影中，美術(shù)畫面對(duì)于影片情緒的渲染是十分重要的，《陽(yáng)光燦爛的日子》以多種手法對(duì)影片的情緒進(jìn)行了刻畫、渲染，突出了一個(gè)時(shí)代，兩代人的情感世界，尤為美術(shù)畫面，對(duì)于整個(gè)影片的情緒渲染是最有效果的，使觀眾能夠深刻體會(huì)到那個(gè)時(shí)代特有的情感元素。

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