遇到問題“卡殼”不能草草收場
在中小學課堂上,我們常??吹浇處熖岢鰡栴}后一些學生不能立即作答的“卡殼”現(xiàn)象。面對“卡殼”現(xiàn)象,不少教師怕影響進度或“冷場”,于是就會常自問自答,或是批評指責,草草收場。如果對“卡殼”現(xiàn)象不能較好處理的話,就會失去提問本身的意義。時間長了就會挫傷學生的積極性,使他們不愿去思考,不想去作答。
其實,學生積極性一般都很高,課堂上一個問題的提出,立即小手舉成一片,甚至還用胳膊肘在桌上弄出響聲,巴望得到老師的“關(guān)照”。盡管有時卡殼不能答,但他們都盼望用發(fā)表意見來宣泄獲得新知識的快樂,并尋求驗證的機會。然而,學生回答問題一般總是從模糊到清晰,從局部到整體,從不夠準確到準確,從比較膚淺到有一定的深度。這是認識和思維的一般過程,教師不能急于自我表達,更不能求全責備。
遇到問題“卡殼”,教師要分析問題出在哪里,原因是什么。是知識出現(xiàn)斷層,還是不符合邏輯?是對學習內(nèi)容不理解,還是缺乏相應的知識經(jīng)驗或生活體驗?這就要求教師針對問題,采取相應措施。學生答問“卡殼”后,應讓學生們互相討論。以討論爭議的方式解答問題,能充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動其學習積極性,讓他們在討論中理解問題,在爭議中得到健康發(fā)展。
出現(xiàn)問題“卡殼”后,教師只要善于捕捉時機,相機誘導,問題就能迎刃而解。例如學習《小馬過河》一課,教師問學生誰能解釋“難為情” ?學生都紅著臉、低著頭,回答不出來。教師順勢問:“你現(xiàn)在的心情怎樣?”學生回答:“沒預習好課文不好意思!”教師抓住時機說:你講得太好了,你已經(jīng)把詞語解釋清楚了,這“不好意思”就是“難為情”,你答得很好,用不著難為情了!“卡殼”后的沉悶一下被打破,教室里頓時充滿了歡樂的氣氛。
遇到學生答問繞來繞去,總是答不準的情況時,教師也不能直說,應采取列舉類似例子等辦法誘發(fā)學生思考。例如,《海上日出》課文內(nèi)容有“這深紅的圓東西……”這里為什么不寫太陽而稱圓東西?有的說為了避免重復,有的說太陽是圓的等,但不能答準。教師順勢問:我叫某同學不叫名字,、而叫“小家伙”,怎樣?學生觸類旁通,豁然開朗,大叫:“是因為作者太喜愛太陽了!”
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