語文課程的目標——更強調(diào)生成性

毫無疑問，語文課應(yīng)該有目標，但問題是目標由誰來設(shè)定？設(shè)定的依據(jù)是什么？這兩個問題涉及到誰是課程的主體的問題。很顯然如果依舊按照過去的觀點來考慮，那么語文教師應(yīng)主要根據(jù)教材和教學參考書先期設(shè)定教學目標。然而，這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設(shè)定必須是師生共同確定的，惟有如此才能真正做到根據(jù)學生的實際情況來設(shè)定教學目標。語文教育目標應(yīng)該是開放的、靈活的；有清晰的一面，也有模糊的—面；有一定的精確性，也有不確定性。比如：“積累自己喜歡的成語和名言警句?！边@個目標有確定的一面：必須積累成語和名言警句；又有不確定的一面：沒有規(guī)定數(shù)量和具體內(nèi)容。這樣的目標，其意義不僅在于它的彈性，更在于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了以人為本的思想和中國語文的特點，在現(xiàn)代主義課程理論指導(dǎo)下，我們過分追求語文教學目標的清晰和精確，反而不像中國語文課了。

所以現(xiàn)代有越來越多的教育工作者推崇后現(xiàn)代課程的觀點：反對課程目標的中心主義和精確性，提出“去中心化”和“邊界松散”等觀點。素質(zhì)和能力是學生本身潛在的東西，教育的目的在于激發(fā)這種潛能，而不像傳統(tǒng)所認為的那樣：學生只是一個空瓶子，所有的一切知識和技能都是外在于個體的，必須強加給個體。因此，語文課程決不能僅限于一些既定的、死板的框架，應(yīng)注重目標實現(xiàn)過程中的生成性，即多元目標的綜合、教學時靜態(tài)的知識目標和動態(tài)的能力目標、過程目標以及隱性的情感態(tài)度價值觀目標應(yīng)有機融合，整體推進。語文課程內(nèi)容的不確定性和多層次性，以及教學對象——學生的個人體驗、經(jīng)歷、性格、智商等的不盡相同，使語文課堂時時充滿變數(shù)，是動態(tài)的和不可預(yù)先確定的，教師在課前的所有努力都只能是一種準備而不會成為課堂進程的預(yù)設(shè)模式。教師應(yīng)主動地為課堂設(shè)置干擾和有價值的疑問，以“挑起事端”促進課堂目標的生成并增加課堂的深度與層次，要根據(jù)學生的實際和教學的進展情況及時對教學目標進行適當?shù)恼{(diào)適。