學(xué)生自我評估研究-學(xué)習(xí)論文

Abstract：Self-assessment is a vital learning strategy in English Listening class as well as in learners’ antonym listening. Therefore, its application and effects are worth of studying in our English teaching and learning. In the paper, self-assessment forms are designed to investigate and test the subjects’ listening level and their self-assessment performance, together with a designed formula. The study shows that there exists a strong correlation between the competence of self-assessment and the performance of self-assessment among high-level students and low-lever students, and the correlation tends to be weak among middle-level students. Moreover, the study demonstrates that self-assessment can improve students’ learning attitudes and habits a lot.
Key Words: Self-assessment; listening comprehension

一、自我評估及實(shí)施自我評估的意義

自主評估屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略, 指 “學(xué)習(xí)者作為評估主體, 通過掌握一定的評估技巧和靈活、可行的評估工具, 對自己學(xué)習(xí)過程相關(guān)信息進(jìn)行記錄、測試和評價(jià), 隨時(shí)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和自我調(diào)整的一種評估方法”(李靜，2006)。

Holec(1985)認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行某種形式的自我評估”。Dickinson(1987)指出自我評估可增加學(xué)生在測試中的參與度；Harris(1997)認(rèn)為自我評估為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生能更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；Oscarson(1989)則詳細(xì)地列舉了自我評估的各種好處，包括：1)促進(jìn)學(xué)習(xí)；2)提高學(xué)生的自我意識(shí)程度；3)使學(xué)生更了解自己學(xué)習(xí)的目的；4)擴(kuò)大測試的范圍；5)減輕教師的負(fù)擔(dān)；6)有利于學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)。Barbara Cram.(1995)則理論聯(lián)系實(shí)際地指導(dǎo)教師如何在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行自我評估。

國內(nèi)，自我評估也引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。劉建達(dá)(2002)應(yīng)用自我評估工具對學(xué)生的寫作能力的自我評估進(jìn)行了實(shí)證研究。李靜(2006)綜述了國際和國內(nèi)主要的自我評估工具和自我評估材料的建設(shè)，給出了學(xué)習(xí)者檔案、學(xué)習(xí)者日記、調(diào)查問卷、項(xiàng)目清單和量表的詳細(xì)樣例。孟凡韶(2008)則總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自我評估有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聽力水平，合理安排和調(diào)整教學(xué)，有利于學(xué)生聽力訓(xùn)練的元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。

如何把自我評估引入到學(xué)英語聽力教學(xué)中，建立合理的自我評估機(jī)制，并考察學(xué)生能否有效地評估自己的接受性語言知識(shí)(聽力)是一個(gè)值得研究的問題。

二、學(xué)英語聽力理解能力的實(shí)驗(yàn)分析

在英語學(xué)習(xí)中，英語聽力能力非常重要。Michael Rost (1994)在Introducing Listening中指出“聽的能力在語言課堂上是至關(guān)重要的，因?yàn)槁犔峁┝溯斎?。沒有聽懂，任何形式的學(xué)習(xí)都無法開始?！比欢诮虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力差。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠正視自己存在的不足，筆者把學(xué)生自我評估的策略和方法應(yīng)用到學(xué)英語聽力教學(xué)中,希望通過這個(gè)機(jī)制能有效提高學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)和理解能力。

1 研究對象
本文的研究目的主要有三個(gè)方面：（1）了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中自我評估現(xiàn)狀；（2）研究自我評估能力計(jì)算方法，分析自我評估能力與成績的關(guān)系；（3）研究自我評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果的影響。
本文選擇江西某大學(xué)94名非英語專業(yè)二年級學(xué)生作為研究對象。他們在進(jìn)行自我評估前聽力測試結(jié)果是40-50分為10人，25-39分為58人，0-24分為26人(滿分=50; 最高分=43.5; 最低分=15 平均分=28.35)。根據(jù)其成績分為高分組、中等成績組和低分組三個(gè)組別。
本次調(diào)查之所以選二年級學(xué)生為研究對象,是因?yàn)樗麄冃纬闪溯^為固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。同時(shí)由于他們即將參加六級考試, 他們對待聽力測試的態(tài)度較為認(rèn)真。
實(shí)驗(yàn)前自我評估情況的調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生在聽力理解學(xué)習(xí)中能夠并正在進(jìn)行一定的自我評估，但是只有20%的學(xué)生基本能按照自我評估的要點(diǎn)進(jìn)行自我評估，大約47%學(xué)生基本不進(jìn)行自我評估或簡單評估。

2 研究方法

2. 1 自我評估的培訓(xùn)
首先，筆者對學(xué)生進(jìn)行自我評估的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生自我評估的意識(shí)，讓學(xué)生了解英語聽力自我評估的好處，清楚填寫自我評估表的要求與做法。

2.2 學(xué)生填寫自我評估表
在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法及習(xí)慣的自我評估分別采用了課堂英語聽力自我評估表、課后英語聽力學(xué)習(xí)評估表等形式讓學(xué)生填寫。這種評估為每周一次。

在英語聽力課堂中，筆者要求學(xué)生在聽完課堂英語聽力后，自我評估自己的聽力理解能力的表現(xiàn)，并填寫 “課堂英語聽力自我評估表”。在此表中，評估內(nèi)容分為短對話、長對話、短文、復(fù)合式聽寫等幾類，每個(gè)題目則設(shè)置了四種自評選項(xiàng)：正確，可能正確，不清楚，不正確。學(xué)生進(jìn)行初步的判斷后，再根據(jù)教師給出的正確答案填寫“結(jié)果”和“原因分析”欄，檢查自己對某一具體材料的聽力理解程度。
在課后英語聽力學(xué)習(xí)評估表中，筆者采用了量表和開放式問卷相結(jié)合的方式，通過評估表讓學(xué)生檢查其課后學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)不足等情況并幫助學(xué)生反思，調(diào)整自我評估結(jié)果。這種自我評估表是一種診斷性評估調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況、策略的使用情況。

學(xué)生每周對自己的聽力理解能力和相關(guān)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估。筆者隔周收取以了解學(xué)生的自我評估狀況，并對學(xué)生自我評估的結(jié)果進(jìn)行分析，給予督促和指導(dǎo)。

3. 評估能力計(jì)算公式
學(xué)生在自我評估時(shí)，對自己的得分如果能夠正確估計(jì)，我們可認(rèn)為該生具有較好的評估能力。評估能力強(qiáng)的學(xué)生既應(yīng)有正確判斷做對的能力，也應(yīng)有準(zhǔn)確識(shí)別錯(cuò)誤的能力。

為了更加準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的評估能力，作者放棄了傳統(tǒng)的非此即彼的兩個(gè)選項(xiàng)的做法，在傳統(tǒng)方法中引入了帶有模糊概念的“可能正確”、“不清楚”兩個(gè)選項(xiàng)。

模糊理論認(rèn)為，最模糊的概念是完全不清楚，其模糊度最高，因此作者將“不清楚”的得分計(jì)作0.25，這也符合標(biāo)準(zhǔn)化考試的答題概率，即在不懂的情況下也會(huì)25%的概率得分；并將 “可能正確”的權(quán)值計(jì)作0.75，表明較高的概率性。
因此，本文的自我評估能力轉(zhuǎn)化公式如下表所示。
預(yù)評選項(xiàng) 得分計(jì)算
正確 結(jié)果正確得1，結(jié)果不正確得0
可能正確 結(jié)果正確得0.75，不正確得0.25
不清楚 無論正確與否得0.25分
不正確 結(jié)果正確得0，不正確得1
評估能力的計(jì)算過程如下所示。
根據(jù)轉(zhuǎn)換公式，計(jì)算每題的自我評估得分→匯總求和→計(jì)算自我評估能力。
將求和結(jié)果除以題目總數(shù)，所得百分比即為評估能力。

4. 研究結(jié)果和分析
本實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)行了十五次（一學(xué)期共16周）。實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生“課堂英語聽力自我評估表”的數(shù)據(jù)，對學(xué)生自我評估的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算學(xué)生的自我評估能力，并對學(xué)生的實(shí)際考試得分進(jìn)行匯總，建立每組學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與自我評估能力的關(guān)系。
計(jì)算結(jié)果表明，高分組的考試分?jǐn)?shù)與自我評估能力明顯相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.92；而中等成績組的相關(guān)系數(shù)為0.69，自我評估能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果方差較大，說明中等成績組的學(xué)生存在較大的不可知性；低分組有兩種情況，一種成績與自我評估相關(guān)明顯，一種相關(guān)性較低，經(jīng)調(diào)查，這種情況主要是部分學(xué)生對自我評估不夠認(rèn)真所致。總的來說，高分組和低分組的自我評估結(jié)果與其成績存在較大的相關(guān)性。筆者認(rèn)為中等成績的學(xué)生評估能力有較大的波動(dòng)，其主要原因在于（1）存在過高評估自己能力的傾向；（2）受聽力材料的影響較大。
由計(jì)算結(jié)果可以看出，本評估計(jì)算方法不僅能夠評估高分組的自我評估能力，也能計(jì)算出低分組學(xué)生的自我評估能力，這表明本自我評估計(jì)算方法是可行的。
“課后英語聽力學(xué)習(xí)評估表”的統(tǒng)計(jì)表明，86%的學(xué)生選擇了聽寫策略和句子結(jié)構(gòu)練習(xí)策略，只有14%左右的學(xué)生能夠采用標(biāo)記和筆記策略，11%的學(xué)生會(huì)使用預(yù)測策略，8%的學(xué)生可以采取背景知識(shí)策略，能夠?yàn)槁犃Y料準(zhǔn)備背景知識(shí)，較之自我評估之前學(xué)習(xí)自覺性有了很大的改善。
自我評估表格作為一項(xiàng)強(qiáng)制性的要求和直接性輸入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為有了明顯的促進(jìn)作用。除極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己存在的不足，依據(jù)學(xué)習(xí)策略自主選擇材料進(jìn)行針對性的聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)時(shí)間較之以前也有增加。 “課堂英語聽力自我評估表”和“課后英語聽力學(xué)習(xí)評估表”的聯(lián)合使用能夠?qū)W(xué)生起到學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用，87%的學(xué)生認(rèn)為使用該方法能夠使聽力學(xué)習(xí)更有目的性；同時(shí)65%的學(xué)生認(rèn)為該方法比較令人心煩，不太情愿約束自己。
調(diào)查表明，通過采取聽寫策略和句子結(jié)構(gòu)練習(xí)策略，大部分中等成績的學(xué)生能夠迅速提高該部分題目的得分，但短文部分提高緩慢；高分組的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要集中在標(biāo)記、預(yù)測和背景知識(shí)預(yù)測策略上，這些策略的提高需要更長時(shí)間的積累，因此高分組學(xué)生成績的提高并不明顯，但學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)有一定的改進(jìn)，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)；低分組的學(xué)生和大部分中等成績的學(xué)生一樣，采取了聽寫和句子結(jié)構(gòu)練習(xí)策略，但由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，語法記憶不清等，學(xué)習(xí)效果的提高也不是很顯著，建議低分組學(xué)生從簡單開始，夯實(shí)基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印，養(yǎng)好習(xí)慣，逐步提升。
因此我們可以看到，采取自我評估后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略都明顯有了改善。但是，學(xué)習(xí)過程中難度較大和高級的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用較少，這是因?yàn)榛A(chǔ)的提升和更加良好的學(xué)習(xí)策略需要時(shí)間的積累，這也是為什么短時(shí)間內(nèi)考試成績提升的效果不明顯的重要原因。
四、結(jié)論
本文調(diào)查并研究了學(xué)生聽力理解的自我評估，調(diào)查了自我評估的狀態(tài)，分析了自我評估對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等的促進(jìn)作用，同時(shí)引入具有模糊概念的自我評估能力計(jì)算公式，它能更好的評估學(xué)生的自我評估能力，其中一些研究方法和成果可以推廣到其他的學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。
作者認(rèn)為建立學(xué)生自我評估機(jī)制是非常必要非常有意義的，然而自我評估遭到大多數(shù)學(xué)生的反對，因?yàn)閷W(xué)生覺得麻煩，因此研究并設(shè)計(jì)合適的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評估學(xué)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)評估學(xué)生水平，并挑選和推送合適的聽力學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)策略將能更加有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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