聯(lián)系實(shí)際，因材施教―談?wù)勎覍?duì)大學(xué)通識(shí)選修課教學(xué)的一點(diǎn)看法-教育論文

一、通識(shí)選修課的特點(diǎn)要求教師傳授基本知識(shí)和基本原理
通識(shí)教育起源于美國(guó)，美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育已經(jīng)有上百年的歷史。其中最有代表性的是哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)通識(shí)教育的理念認(rèn)為：大學(xué)教育的目的不在于教導(dǎo)學(xué)生將來(lái)生計(jì)所需要的特殊技能，不在于訓(xùn)練優(yōu)秀的律師、醫(yī)生，或工程師，而在培養(yǎng)一個(gè)有能力有教養(yǎng)的人……職業(yè)技能訓(xùn)練不是大學(xué)教育的目標(biāo)，因?yàn)樵诔蔀橐粋€(gè)律師或醫(yī)生之前，這個(gè)學(xué)生必須先是一個(gè)人，一個(gè)受過(guò)教育、有能力而且明理的人。
從這一理念可以看出，通識(shí)教育首先是非專業(yè)的教育，其目的在于使學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)闊視野，以期達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通；其次，通識(shí)教育更注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展全方位的人格；第三，通識(shí)教育是全面的素質(zhì)教育，這也是普通高校開(kāi)展通識(shí)教育很重要的原因，單獨(dú)掌握某一方面的知識(shí)并不足以使學(xué)生獲得未來(lái)的成功，社會(huì)不僅需要“專才”，更期盼“通才”；第四，通識(shí)教育是思維方法的教育。其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，而并非培養(yǎng)其某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。重視培養(yǎng)人的思維方法及廣泛的知識(shí)面，旨在培養(yǎng)完整的人，是在為學(xué)生未來(lái)的人生做準(zhǔn)備。
從這些特點(diǎn)可以看出，通識(shí)選修課的目的在于讓學(xué)生了解多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，從而陶冶其性情，培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立、有思想、有能力和對(duì)社會(huì)有用的人。這些特點(diǎn)決定了通識(shí)選修課不能一味的在某一方面求深；而是要博，只有博學(xué)，才可能達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的觸類旁通。例如，筆者在講解《化學(xué)與社會(huì)》課程時(shí)，特意將趣味化學(xué)和網(wǎng)上搜集及平時(shí)積累的一些日常生活小妙招介紹給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考背后的化學(xué)原理，收到了不錯(cuò)的效果。
二、授課對(duì)象的基礎(chǔ)水平?jīng)Q定了教學(xué)方法的實(shí)施
通識(shí)選修課一般都是面向非專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，這些學(xué)生的專業(yè)不同，知識(shí)背景差異很大。要上好課，首先必須從分析了解學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)始。每學(xué)期上課之前，我所做的第一件事就是認(rèn)真地查看選課學(xué)生的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上，確定上課講授的內(nèi)容。
在教學(xué)中，注意采用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂的教學(xué)實(shí)踐。比如：1、用發(fā)生在最近的新聞時(shí)事來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，之后再與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系；2、用社會(huì)生活或網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的鮮活實(shí)例來(lái)拋磚引玉，導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，設(shè)置懸念，如生活污水的處理和克隆人技術(shù)等等，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索；4、不拘一格、因材施教，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中愉快的接受知識(shí)5、集思廣益，竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)每一屆學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中也注重不斷改善，將自己的聯(lián)系方式告知每一位學(xué)生，暢通師生雙方的溝通渠道，營(yíng)造良好互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。
三、聯(lián)系實(shí)際，因材施教有利于師生雙方個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
一堂好的課程，應(yīng)該是讓學(xué)生積極參與并能學(xué)到有用知識(shí)的課程，而不是單純的“教學(xué)課”。目前大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有部分教師對(duì)著課前準(zhǔn)備的課件照本宣科，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，甚至有些教師把課本上的知識(shí)直接照搬到課件上，這樣的課的確滿足了教學(xué)要求，但對(duì)學(xué)生卻沒(méi)有助益，因?yàn)檎n本上的知識(shí)，學(xué)生自己課下也能看懂，畢竟大學(xué)生與初中高中生有很大的不同，他們已經(jīng)有了自己初步的明辨是非的能力，能夠進(jìn)行一定程度上的自我學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架勢(shì)，這種填鴨式的教學(xué)模式不適合大學(xué)的課堂?！敖處熢谥v臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在講臺(tái)下呼呼大睡”，這樣的課堂是對(duì)師生雙方時(shí)間的浪費(fèi)。好的課堂需要運(yùn)用多種手段，促進(jìn)學(xué)生眼、耳、口、身、心等多種感官并用，讓學(xué)生主動(dòng)的去感受教師提供的材料，與自己的實(shí)際體驗(yàn)相聯(lián)系，從而自發(fā)的進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而無(wú)形之中參與到了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，形成學(xué)生自己的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的人生做準(zhǔn)備。
交流溝通、和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)大學(xué)教師提出了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求。為了達(dá)到活躍課堂氣氛、寓教于樂(lè)的目的，教師需要不斷的嘗試多種不同的教學(xué)方法。這對(duì)教師個(gè)人價(jià)值和自身素質(zhì)的提高具有重要作用。比如對(duì)青年教師而言，為了達(dá)到這一目的，他們必須嘗試多種教學(xué)方法，從而有利于找到最適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；而對(duì)比較年長(zhǎng)的教師而言，每一屆學(xué)生的實(shí)際情況要求教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而使教師得以持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，挑戰(zhàn)自己的教學(xué)傳統(tǒng)，突破自己的固有習(xí)慣，達(dá)到錦上添花的目的。由此可見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際、因材施教的教學(xué)方法對(duì)教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有不可忽視的重要作用。
面對(duì)絕大多數(shù)由獨(dú)生子女構(gòu)成的班級(jí)，當(dāng)代的大學(xué)教師只有用自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、態(tài)度認(rèn)真和聯(lián)系實(shí)際、因材施教、處處為學(xué)生著想等一系列行為來(lái)感化學(xué)生，才能在學(xué)生中樹(shù)立較高威信，從而令學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的親師信道，最終在師生雙方的共同努力下達(dá)到教學(xué)的目的，并在這一過(guò)程中構(gòu)建和諧互信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方各自的人生價(jià)值。