探析心理情景劇在高校心理健康教育中的作用

在新思想、新文化的沖擊下，愈來愈多的心理問題開始困擾90后大學(xué)生，為做好心理健康教育工作，優(yōu)化新生代大學(xué)生心理素質(zhì)，各高校紛紛結(jié)合大學(xué)生心理特點開展了形式多樣的心理健康教育活動。近年來，隨著國外的教育理念和形式的引入，心理情景劇開始成為高校心理健康教育的新方式，很好的彌補的傳統(tǒng)心理健康教育中一對一的弊端，成為感染力更大、效果更好的教育方法之一。 

一、心理情景劇內(nèi)涵

心理劇是由莫雷諾Jaeob Moreno(1889-1974)創(chuàng)立發(fā)展起來的一種團體治療方法。它起源于莫雷諾1921年在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)劇院”，參與該劇的并不是職業(yè)演員，他們以自發(fā)的方式表演報紙上每天刊登的事件和人們熱議的話題，演出之后，觀眾會在邀請下討論觀看時的情緒體驗。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，無論是演員，還是觀眾，在整個過程中，被壓抑的感受得到了心理釋放。

校園心理情景劇以大學(xué)生活為題材，將學(xué)生的心理問題進行歸類，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自編自演自導(dǎo)，運用戲劇、小品等形式演繹出來。讓參與的學(xué)生、觀看的觀眾在輕松愉快的氛圍中學(xué)會解決心理問題的方法，重新看待自己的生活，獲得自我心靈成長。

心理情景劇的構(gòu)成要素有：指導(dǎo)者、事件、主角、輔角、觀眾、舞臺。

二、心理情景劇在心理健康教育中的作用

（一）促進學(xué)生人格的完善

心理情景劇為演員、觀眾提供了健康心理的參照體系和行為模式，正確的人生態(tài)度、價值觀，合理的需求，崇高的理想信念等，以及熱情、開朗、樂于助人等優(yōu)良的性格特點，自卑、高傲、自閉、孤僻等不良的性格特點都能夠通過心理情景劇表現(xiàn)出來。正反兩面的強烈沖擊可以幫助個體進行自我察覺和價值判斷，是促進學(xué)生人格成長的重要方式。

（二）幫助學(xué)生正確對待和解決心理問題，獲得自我成長

心理問題更多地源于對當(dāng)事人沒有勇氣表達自己的想法，或者由于社會支持系統(tǒng)，如親情、友情的缺失，沒有機會來表達和傾訴自己內(nèi)心的矛盾而形成。心理情景劇秉承“以人為本”的理念，以舞臺表演的方式將當(dāng)事人的心理問題真實地再現(xiàn)出來，為學(xué)生不良情緒的宣泄提供了安全的環(huán)境條件，讓憤怒、焦慮等負(fù)性情緒得到一定程度的緩解后，在心情相對平靜的狀態(tài)下，冷靜地分析問題，學(xué)會處理問題的方法以及對自己情緒的調(diào)控，促使學(xué)生形成既有面對困難、承受失敗的勇氣和能力，又能重視生命的價值，形成表達和解決問題的能力和決心，從而達到促進學(xué)生成長的目的。

(三)促進學(xué)生之間的溝通,提高人際交往能力

角色扮演是校園心理情景劇的核心，情景劇為當(dāng)事人情緒的展示、宣泄、解決提供了一個相對寬松的環(huán)境。通過角色扮演，主角實際上可以將現(xiàn)實中的自我與所扮演的目標(biāo)角色分開，從旁觀者的角度重新審視自己，并且為了改善自己與自己、自己與他人、自己與社會的關(guān)系，重新審視自己行為的恰當(dāng)性，努力改變對周圍事物的看法，形成新的人際交往方式。

通過舞臺表演的方式展現(xiàn)當(dāng)事人的心理困惑出現(xiàn)、發(fā)展、解決的過程，可以引起觀看者的自我察覺，學(xué)會共情，從而學(xué)會從心理困惑發(fā)生發(fā)展的角度去理解他人。只有當(dāng)一個人的內(nèi)心世界與他人具有相同的體驗時，就知道在這樣的一種人際互動中該采取怎樣的行為，采取何種態(tài)度。

三、心理情景劇在高校心理健康教育中的應(yīng)用

（一）善于挖掘劇本素材

心理健康教育專業(yè)課專業(yè)名詞較多，內(nèi)容枯燥單一，而心理情景劇的引入符合學(xué)生的心理需求。因此，在劇本素材的選擇上也應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理發(fā)展的需求。一高校心理咨詢師源源不斷的個案所呈現(xiàn)出來的是大學(xué)生中普遍存在的問題；二問卷調(diào)查可以及時掌握大學(xué)生的心理動態(tài)以及他們所關(guān)心的問題；三心理老師還需發(fā)揮主觀能動性，通過課堂教學(xué)上與學(xué)生的互動發(fā)現(xiàn)問題。在劇本創(chuàng)作的過程中既要揭示學(xué)生的心理問題，又要體現(xiàn)對健康人格的塑造。

（二）加強對心理情景劇的專業(yè)指導(dǎo)

心理老師是心理情景劇的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，是心理情景劇能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。很多高校目前已經(jīng)將心理情景劇納入到心理健康教育系列活動當(dāng)中，每年的5月也如火如荼的開展此類的比賽、展演，由于學(xué)生的專業(yè)知識有限，如果主題表演脫離專業(yè)指導(dǎo)，那么情景劇猶如游戲，無任何教育意義可言。因此，心理指導(dǎo)老師必須擁有心理學(xué)背景，經(jīng)過專門訓(xùn)練，思路清晰，從劇本的篩選、角色的選取、劇情的演變、觀眾的領(lǐng)悟討論上給于專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）注重與其它心理健康教育途徑的結(jié)合

校園心理情景劇雖然適用范圍廣，參與人數(shù)多，但是它所體現(xiàn)的是對學(xué)生中普遍存在的共性問題進行一定范圍的調(diào)整，如人際關(guān)系、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理問題、人格障礙、戀愛與情感、貧困生心理問題等，實際產(chǎn)生的效果不均衡，必須與其它形式的心理健康教師有機結(jié)合，如個體咨詢、團體咨詢、課堂教學(xué)、專題講座等。

總之，心理情景劇引入到高校心理健康教育的時間不足十年，目前我們能做的是不斷的結(jié)合實踐對情景劇進行深入的研究、探索和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 吳麗玫.大學(xué)生心理情景劇的教育功效問題研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006,第2期.

[2]余敦旺.對莫雷諾心理劇方法的評價[J].池州師專學(xué)報，2002，第1期.

[3]金德鳳.認(rèn)知行為療法在心理劇中的運用[J].社會心理科學(xué)，2009，第5期.

[4]袁淑.依托心理情景劇-拓展大學(xué)生心理健康教育第二課堂[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，第2期.

[5]喻瑤.校園心理情景劇在高校心理健康教育中的運用[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012,第3期.