高校公共英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀分析與提升策略——以遼東學(xué)院為例

2010年國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，特別強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新要求，同時(shí)，也對(duì)公共英語(yǔ)教師賦予了更多的使命。高等學(xué)校的職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。因而，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。根據(jù)《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》的調(diào)查研究[1]，教師的教學(xué)科研能力是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得成效的重要因素。我校自2002年合校以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，教師的教學(xué)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。與其它專業(yè)教師相比，繁重的工作量讓公共英語(yǔ)教師無(wú)暇顧及科研工作，使得這些教師科研能力提高受到極大限制。本文結(jié)合遼東學(xué)院公共英語(yǔ)教師的科研情況，分析公共英語(yǔ)教師科研實(shí)踐能力現(xiàn)狀，探討應(yīng)用行動(dòng)研究來(lái)提升公共英語(yǔ)教師的科研能力。

一、遼東學(xué)院公共英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀分析

遼東學(xué)院目前從事公共英語(yǔ)教學(xué)的專職教師共63人，據(jù)調(diào)查2013年度發(fā)表的被中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的論文有40篇。多數(shù)教師因受職稱評(píng)定和崗位考核的影響，能保證一年發(fā)表1-2篇論文，但也有部分教師一年一篇論文也不發(fā)表。從期刊的來(lái)源上看，這些論文多為省級(jí)期刊和學(xué)報(bào)期刊，少有SCI或SSCI以及CSSCI收錄的期刊。公共英語(yǔ)教師能夠研究的課題較少，教師間申請(qǐng)課題的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，省級(jí)課題很難申請(qǐng)。

二、影響公共英語(yǔ)教師科研的主要原因

（一）繁重的教學(xué)工作量

大學(xué)英語(yǔ)作為全校性的公共課，授課班級(jí)較多，我校的公共英語(yǔ)教師授課班級(jí)平均為4-5個(gè)班。課時(shí)量大，每個(gè)教師年平均為500多學(xué)時(shí)。雖然教師較多，依然很難滿足全校的教學(xué)任務(wù)，許多教師不得不超工作量。因此，很難讓教師找出時(shí)間進(jìn)行科研工作。即使為了職稱評(píng)定和崗位考核發(fā)表論文，在數(shù)量上和質(zhì)量上都很難達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)。

（二）較低的科研能力

我校在2002年合校升為本科院校之前，是由多所專科院校合并而成的職業(yè)技術(shù)院校。任課的公共英語(yǔ)教師的教學(xué)和科研能力參差不齊，合校后，為了滿足本科院校的教學(xué)要求，許多教師通過(guò)考研進(jìn)修達(dá)到了二本本科院校的任教資格。但是，教師的學(xué)歷提升后，其科研水平并沒(méi)有得到同等的提升，大多數(shù)教師還無(wú)法將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，即無(wú)法將科研和教學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為只要會(huì)教學(xué)就可以了。

（三）論文難發(fā)和立項(xiàng)級(jí)別較低

本身可供教師發(fā)表的英語(yǔ)類(lèi)核心期刊數(shù)量較少，更不用說(shuō)供教師發(fā)表公共英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)的論文了；公共英語(yǔ)教師多為文科出身，而核心期刊對(duì)數(shù)據(jù)顯示和研究過(guò)程要求很高，因而很難發(fā)表高質(zhì)量的論文。我校的公共英語(yǔ)教師目前申請(qǐng)的多為校級(jí)立項(xiàng)，能夠申請(qǐng)市級(jí)立項(xiàng)的鳳毛麟爪，而最有價(jià)值的省級(jí)立項(xiàng)，則幾乎一年也沒(méi)有一個(gè)。申請(qǐng)人多為中青年教師，因?yàn)檫@一教師群體有職稱評(píng)定的需求。而一些職稱較高的教師，則只做為參與人參與，因此所研究的東西很難向高深方向發(fā)展，就造成了教師科研能力較低的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，只有較強(qiáng)的科研能力才能促進(jìn)英語(yǔ)教師提高理論和實(shí)踐水平，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

三、運(yùn)用行動(dòng)研究理論來(lái)提升公共英語(yǔ)教師的科研能力

（一）行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)

“行動(dòng)研究”的概念最早由美國(guó)人J. Collier于20世紀(jì)30年代提出，他提出，研究者應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究，在行動(dòng)中解決自身問(wèn)題。[3]教學(xué)行動(dòng)研究，是指教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的行動(dòng)研究，并從中獲取知識(shí)、改善教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。[4]具體地說(shuō)，行動(dòng)研究主張教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，然后調(diào)查研究，重新確認(rèn)問(wèn)題，制定有效地行動(dòng)計(jì)劃或措施，進(jìn)一步實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，觀察、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià)效果，最后撰寫(xiě)研究報(bào)告，得出結(jié)論。教學(xué)是行為，科研是思考，二者相輔相成。[5]可見(jiàn)，教學(xué)行動(dòng)研究是一種循環(huán)往復(fù)的螺旋狀攀登發(fā)展過(guò)程。在自我反思、自我教育的循環(huán)過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)和科研能力得到了有效地發(fā)展。

（二）將行動(dòng)研究運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中

1、研究背景

筆者在遼東學(xué)院教授公共英語(yǔ)課程，教授4個(gè)班級(jí)，均為理科班，人數(shù)115人，使用新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程和視聽(tīng)說(shuō)教程。

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自2013年12月開(kāi)始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。對(duì)學(xué)生影響最大的是翻譯試題，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。分值由原來(lái)的5%增加到15%。當(dāng)這一考試改革公布后，在學(xué)生間引起強(qiáng)烈反響。因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，翻譯一段涉及中國(guó)的歷史、文化和經(jīng)濟(jì)方面的漢譯英，是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯當(dāng)中，無(wú)疑最難掌握的是翻譯，尤其是漢譯英。因而，我如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性呢？別讓他們“聽(tīng)譯色變”呢？

3、提出假設(shè)

（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，漢譯英的翻譯技巧沒(méi)有受到系統(tǒng)的講授。

（2）課堂教學(xué)中，教師只注重聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，多為英譯漢。

（3）授課學(xué)時(shí)有限，在按照教學(xué)計(jì)劃講授課程的同時(shí)，只注重單詞的測(cè)試和寫(xiě)作的訓(xùn)練，而學(xué)生無(wú)法將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

4、初步調(diào)查

    我采用問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生四、六級(jí)改革前后對(duì)翻譯試題難易程度的看法，希望能通過(guò)學(xué)生反映的問(wèn)題，在教學(xué)中能夠重視并加以改進(jìn)。115個(gè)學(xué)生，收回有效問(wèn)卷問(wèn)卷71份。數(shù)據(jù)表明71名同學(xué)中只有12.7%表示翻譯中有些詞不好譯，但相對(duì)于單個(gè)句子的翻譯來(lái)講，它還是相對(duì)簡(jiǎn)單的；19.7%的認(rèn)為翻譯有點(diǎn)難，只能一個(gè)詞一個(gè)詞的翻譯，還有很多單詞不會(huì)寫(xiě)；67.6%的學(xué)生認(rèn)為翻譯難度加大了，段落翻譯在整體成句和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在一定的困難，很難得分。

5、重新確認(rèn)問(wèn)題

    我所提出的假設(shè)大部分得到了證實(shí)。學(xué)生們希望得到提高的愿望很強(qiáng)烈，只是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，我的問(wèn)題是，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的四級(jí)考試，提高其詞匯和短語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，同時(shí)在不影響正常的課程進(jìn)度下，一步步增強(qiáng)他們的翻譯技巧，提高他們段落翻譯的能力。

6、教師反思

我現(xiàn)在所教授的4個(gè)班男生居多，所以第一個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生都不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性；其次無(wú)論是期末還是四級(jí)考試，分值量大的都是聽(tīng)力和閱讀，所以四級(jí)改革之前，我授課的重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)訓(xùn)練，沒(méi)有重視翻譯教學(xué)。針對(duì)這次四級(jí)改革，我的問(wèn)題是如何將翻譯教學(xué)融入到日常課堂教學(xué)中。

7、行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和學(xué)生的實(shí)際情況，本學(xué)期期初我采取了以下的教學(xué)措施：

（1）我改變了課堂例句給出的形式，以前，為了練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，例句多為英譯漢的形式；現(xiàn)在多為漢譯英的形式，并且造句前，提示較難的單詞，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（2）我會(huì)利用課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，給學(xué)生布置翻譯的作業(yè)，在下一次講授新知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生如何翻譯。通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，翻譯水平也逐漸上升。

8、得出結(jié)論

通過(guò)行動(dòng)研究，我不僅解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且將教學(xué)和科研兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“以教促研”的教學(xué)方式，提升了公共英語(yǔ)教師的科研能力。 

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003：28-37.

[2]高霄. 英語(yǔ)教師科研能力發(fā)展的調(diào)查與研究[J].教學(xué)與管理，2006（12）:48-49.

[3]LEWIN K. Action research and minority problems [J].Journal of Social Issues，1946（2）:34-46.

[4]吳宗杰.行動(dòng)研究：外語(yǔ)師資教育新途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（2）:48-53.

[5] 何凌霄.論大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)研究的誤區(qū)、矯正及其意義[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）:87-90.