優(yōu)化教學內容，利用現代信息技術進行科學、合理的課程教學設計

    施行更新觀念和統(tǒng)籌規(guī)劃重點在學校，優(yōu)化教學重點在一線教師。如何將現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，從整體上進行現代信息技術同“教學模式”“教學內容”的整合，實現教學最優(yōu)化是提升教學質量的關鍵[5]。

一、優(yōu)化教學模式，實現現代信息技術與專業(yè)課程的整合  

    要培養(yǎng)高素質的應用型人才，教師就要應用現代教育技術構建創(chuàng)造教育的新模式[6]。新型教學模式關鍵點是建立良好的學習環(huán)境，調動學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性邏輯思維。

    要解決這幾個問題，首先用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，建立良好的學習環(huán)境。在組織安排教學時，教師把大量的時間用于為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們利用CD-ROM 光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源，讓學生能夠輕松地開展學習活動。其次是利用現代教育技術，創(chuàng)設和展示有意義的情境或案例，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式是老師講，學生聽，滿堂灌，往往把學生與生活中的現實問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學模式已經慢慢被否定。隨著現代教育技術的發(fā)展，教師利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優(yōu)勢，從視覺、觸覺、聽覺，多方面開展教學，用文字、圖片、聲音、影像等形式，將教學信息展現在學生面前，實現模擬情景教育，讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解這個情景有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，讓學生在教師的指導下進行探索性的學習，提高學生學習的能動性。第三是要授人以漁，教師要教會學生如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題的能力。

二、優(yōu)化教學內容，利用現代信息技術進行科學、合理的課程教學設計。

    在優(yōu)化、整合教學內容的過程中應該把現代教育技術當做重構課程內容的工具，應用新的教學模式（諸如構建主義學習理論、合作學習理論和問題教學理論等，采用新的教學方法，設計出科學、合理的內容體系，培養(yǎng)和提高學習者的認知能力、創(chuàng)新能力的知識、方法與技能[7]。在設計課程內容時，重點注意以下幾個方面的內容：

1.重點突出、目標明確，注重教學目標的整合。教師要從大學培養(yǎng)目標的整體角度來考慮教育技術的應用，把大學培養(yǎng)目標與課程的教學目標及學生的發(fā)展等有機結合，在此基礎上再進行傳授學科基本知識和基本技能與學生學科情感和學科態(tài)度整合、學科概念和原理及觀點與把握材料和方法及過程的整合。

2.控制內容，避免堆砌，注重學科教學內容及呈現形式上的整合。要根據現代教育技術的發(fā)展和具體學科內容及學生的特點，革新原有課程內容，使學科內容與學生生活、社會生活密切聯系，使學科傳統(tǒng)內容與新觀點、新問題的有機融合，使教材文本與網絡資源、生活資源的有機聯系，以此有的放矢地擴充教學知識量。教學內容的呈現形式也隨之發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結構形式。但是，切記，拓展的內容不能違背學生的認知規(guī)律而盲目增加，呈現的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學生產生很大的壓力從而產生厭學情緒。  

3.以學生為主體，教師為主導，實現教學過程及方法上的有機整合。在應用現代教育技術時，要注意教學信息的傳遞不再是一個從教師到學生的單向傳遞過程，而是變成一個師生之間能夠信息互動雙向反饋的過程，教師是學生的引導者和幫助者，不再是教學過程的唯一控制者。因此，在教學過程中教師不能只采用單一的“呈現式教學法”，而要采用多種綜合性的教學方式，如發(fā)現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種形式結合。教師要正確認識和運用現代教育技術，如果單純地把它作為代替教師講課和板書的工具，把教師和學生的“人際關系”定格為教師——機器——學生的“人機關系”，那么教學效果肯定不好。因此，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，注重突出學生的主體地位，并將其有機結合，使課堂充滿生機，提高教學質量。

4．建立科學的教學評價體系，綜合評價教學效果。

    建立科學合理的課堂教學評價指標體系是完善教學質量評價制度的前提是以提升教學質量為原則，以新的教育理論為依據，多主體評價為特征，做到評價指標體系科學，使教學質量評價客觀公正。在教學評價中，不僅要重視學習結果的評價，更要重視學習過程的評價。因此學生的學業(yè)成績不要單以對信息的復制能力作為主要的評價標準，而是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據，考查他們對情景問題的理解、分析、假設和驗證等能力的發(fā)展狀況。 

    在教學內容的優(yōu)化和教學模式的改革中，我們注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有重點、有選擇的進行改革和探索，以 “民族地區(qū)醫(yī)科院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究與實踐”、“以學生為中心的《人體解剖學》系列課程教學模式改革研究”、“PBL-共同體多元化教學法在民族院?！夺t(yī)學微生物學和免疫學》教學中的應用”等為課題名稱的項目，分別獲得了廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎一等獎、二等獎、三等獎，人體組織胚胎學網絡課程、生理學課件和免疫學課件等一大批網絡課程、課件獲得國家級、省級現代教育技術應用比賽的一等獎、二等獎、三等獎。

    不同地區(qū)、不同院校教學資源、教師能力、學生基礎有很大的差異，以上是結合我校的實際對提高教師現代教育技術應用能力進行總結、歸納，不足之處敬請指正。