多種教學方法在《護理學導論》教學中的運用-醫(yī)學論文

教與學的過程就是讓學生理解與掌握新知識的過程，教師在教學的過程中應借助多種教學方法指導學生掌握知識，發(fā)展學生多方面的能力。《護理學導論》是護理學的基礎課程，涵蓋了護理學中先進的基礎理論和基礎知識，對于護理學生學習專業(yè)知識具有重要意義。但是《護理學導論》理論性較強，鑒此，我院在多年的教學實踐中，不斷對教學方法進行改革，根據(jù)不同的教學內容、教學對象采用了多種教學方法，如小組討論法、角色扮演法、？教學法及課堂講授法，取得了一定的成效，現(xiàn)將體會匯報如下：1、對象與內容
1、1對象：2008級護理專業(yè)本科生103人，2009級護理專業(yè)大專生182人，其中男生為19人，年齡均為18〜21歲。
1、2內容：教材采用人民衛(wèi)生出版社出版第二版《護理學導論》》同時鼓勵學生利用課余時間去圖書館、電子閱覽室、上網(wǎng)查閱資料，學習護理學導論中的基本理論和基本概念。
1、授課方法
2、1小組討論法：根據(jù)教學內容，由教師集中講授某個理論或者概念后，按小組分配討論的內容，然后小組報告和評價。如我們在進行第十一章“護理理論”〔0比…的自理模式，1107的適應模式，徹！、肌的健康系統(tǒng)模式）講解后，按照不同的理論布置3-4個病例，讓學生自愿組成小組分別就自己感興趣的理論展開討論分析。每個小組有10-12個人，小組長負責討論工作。在討論的過程中，教師深入小組進行指導，討論結束后，每個小組有1-2名學生代表本小組發(fā)言，最后將書面總結報告上交教師，作為成績評定的依據(jù)。在指導小組進行分析討論的同時，教師不僅要鼓勵他們積極思考問題，還要鼓勵他們勇于發(fā)表自己的觀點，指導他們利用已有的知識和經驗，提出解決問題的假設和方法6）。同時在和學生交流和思考的過程中，也有更多的機會了解學生的個性、學習能力、動機等，做到因人施教。
2、2角色扮演法：角色扮演法就是提供給學生某種情境，要求學生擔任各個角色并出場表演，其余的學生觀看表演，并注意與情景目標有關的行為。表演結束后由扮演者、觀察者和教師聯(lián)系情景體驗來討論。不同角色的扮演讓學生能從病人立場上體會到“以病人為中心”的護理觀點0。如在講授《護理工作中的人際溝通》這一章時，可以設置幾個不同的情境，比如護士靜脈穿刺2次未成功引起護患糾紛、一個60多歲的農村老大娘剛入院時的入院接待、護生給病人做體格檢查遭到拒絕時應該采取的態(tài)度等。將學生分組，讓學生分別來扮演護士、患者、家屬等，要求學生在表演時能夠充分運用幾種溝通技巧，妥善處理決問題。教師角色扮演期間讓學生自由發(fā)揮，教師不要過多干預。通過不同角色的扮演，讓學生得到語言交流和溝通技巧的鍛煉，提高思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力，效果較好。
2、3？5乙教學法：以問題為基礎的學習法源于加拿大的麥克馬斯特大學，目前這種方法已經被廣泛地應用于醫(yī)學教育。例如：在《護理程序》這一章節(jié)，為了使學生能夠充分理解護理程序的步驟，掌握護理程序在臨床上的運用及能熟練運用所學知識給病人下護理診斷，教師布置了幾個臨床上的案例，如：心梗病人的突然發(fā)作，乳腺癌病人化療對病人帶來的影響，讓學生帶著病例去思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種方法活躍了學生的思維，啟發(fā)了學生主動學習的興趣和提高學生分析問題，解決問題的能力。
2、4課堂講授法：開放的教學模式使課堂氣氛積極活躍，讓學生走向講臺的過程實質上是一種開放型、多種能力訓練的綜合模式，學生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識0。如在講授《健康教育》這一章節(jié)后，給學生布置課后作業(yè)，讓學生利用所學的知識對某類患病人群進行健康教育。
將學生分組，每組10-12人，各小組成員分工查資料、做課件。這樣既可以使學生更深刻掌握健康教育的理論知識，將其付諸于實踐，又能提高學生的查閱資料及運用計算機的能力，還可以提高學生團隊合作的精神。3、討論
通過多種教學方法的綜合運甩《護理學導論》的教學收到了良好的效果，由于內容便于學生理解、接受，教學形式活潑，課堂活躍《護理學導論》成為學生受歡迎的一門課程。通過課程的學習，學生的溝通能力、自學能力、語言表達能力及計算機的使用能力等都有較大的提高。作為現(xiàn)代教育者，我們應教會學生如何學習，遵循學生的學習規(guī)律，激發(fā)和保持學生的動機和興趣，使教學過程成為學生積極學習、能動發(fā)展的過程。作為護理的教育者，不斷探索和改進新的教學方法，提高教學質量，是我們長期而艱巨的任務。