論PBL在大學英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

摘要：PBL是近年來在西方興起的一個重要的學習模式和方法。在新形勢下，將PBL引入大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，對培養(yǎng)大學英語教師的自主學習能力，增強其團隊合作精神，提升其教學與科研能力都將發(fā)揮重要作用。

關鍵詞：PBL；大學英語教師；專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學英語教師作為改革的實踐者與英語教學的實施者，其重要地位逐漸凸顯。越來越多的外語學者和教育工作者已經(jīng)認識到大學英語教師的專業(yè)素質對我國英語教育的整體質量和學生英語水平的提高具有決定性的影響。然而，目前大學英語教師的師資發(fā)展狀況和專業(yè)素質卻不容樂觀。存在的問題主要表現(xiàn)為知識結構單一、科研能力薄弱、教學理念需要轉變、理論素養(yǎng)需要加強等。在教師自身內(nèi)在不足的情況下，來自外部的壓力卻在不斷增大。大數(shù)據(jù)時代信息資源的開放共享，新時代學生所具有的獨特的思維方式，EAP等新型課程形式的興起無一不對傳統(tǒng)大學英語教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，對大學英語教師的專業(yè)素質設立了更大的挑戰(zhàn)。在這種內(nèi)憂外患的情形下，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展刻不容緩。鑒于這種現(xiàn)狀，本文聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展，擬引入近年來國外教育界學者頗為推崇的的PBL（problem-based learning，基于問題的學習），研究PBL對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的作用與意義。

一、PBL的理論主張

PBL起源于20世紀60年代，是隨著建構主義的思潮而興起的一種新型的學習模式與學習方法，被譽為近年來國外教育領域最引人注目的革新（支永碧，2009）。

PBL的創(chuàng)始人Barrows的初衷是為了教會學生學習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。依據(jù)PBL，學習過程始于問題，學生被置于一個實際的不良結構問題情境中，通過小組協(xié)作的形式來自主創(chuàng)設問題、探究問題和解決問題，在此過程中實現(xiàn)“做中學”，進而完成知識的共同建構。

PBL強調(diào)學習者的合作性和自主性。在解決問題的過程中，學習者作為小組的一員要與其他組員進行合作學習，一方面通過與同伴的交流與溝通，不斷重構自己對問題的認識，建設新的知識結構；另一方面，通過組員的協(xié)作，集思廣益，解決個體無法解決的問題，從而保證學習的成功。同時，學習者作為自己學習的負責人，也要充分發(fā)揮自主性，為解決問題實施一系列自主學習行為，如針對問題進行積極、主動的思考，自主確定解決問題所需要的學習內(nèi)容，自主選擇學習策略，并不斷進行反思。PBL為實現(xiàn)學習者成功的學習提供了有效的方法，因此對大學英語教師的專業(yè)學習和發(fā)展有著重要的指導意義。

二、PBL對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的作用

將PBL應用于大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，首先應組織具有共同發(fā)展愿景的普通教師與骨干教師和教育教學專家結成學習小組。小組中的普通教師就教學實踐中遇到的實際問題，通過交流與溝通，借助骨干教師和專家的指導，不斷地展開學習、實踐、反思等活動，最終實現(xiàn)問題的解決與專業(yè)能力的提升。PBL對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展可以起到以下幾個作用：

1.培養(yǎng)教師的自主學習能力

自主學習是教師個體的生存之本和成長之道。尤其是在信息技術不斷發(fā)展，教育教學理念不斷更新的今天，自主學習已經(jīng)成為了教師與時俱進，適應新時代教學需要的關鍵。PBL的引入，為教師的自主學習能力的培養(yǎng)提供了更多的機會。在PBL的指導下，在以小組為單位的基于問題的學習中，每一位教師不管是作為他人學習的協(xié)作者，還是自己學習的負責人都要發(fā)揮主動性，在教育教學專家和骨干教師的指導下，積極就問題展開思考，搜集并學習相關材料，制定問題解決方案，實踐方案，進行反思。在這環(huán)環(huán)相扣的問題解決過程中，教師的自主學習能力得到了極大的鍛煉和提升。

2.增強教師的團隊合作精神

當前的大學英語教學形勢日新月異，新的教學方法，教學模式，教學手段層出不窮，這無疑為大學英語教師的專業(yè)素質能力提出了更高的要求。在這種情況下，如果教師們各自為政，單打獨斗，由于個人水平的限制，他們所獲取的發(fā)展機會是有限的，只有團結起來，互助合作才能獲取更大的發(fā)展。在PBL指導下的教師專業(yè)發(fā)展中，教師們按照共同的發(fā)展意愿結成小組，就教學實踐中遇到的各種實際問題，展開專題研討，經(jīng)驗交流等活動，相互啟發(fā)，相互引導，最終凝聚集體的智慧和力量成功解決問題，這無疑極大地激發(fā)了教師的團隊合作精神，為其今后進一步的發(fā)展奠定了基礎。

3.提升教師的教學與科研能力

教學與科研能力的提升是高校教師職業(yè)發(fā)展的命脈。但據(jù)眾多學者的調(diào)查研究，教學，特別是科研能力薄弱已成為了存在于大學英語教師群體中的普遍問題。在這種情況下，PBL的引入顯得尤為重要。在PBL的指導下，教師們按照共同的發(fā)展愿景結成小組，共同就教學實踐中的實際問題展開學習與研究。這不僅使得教師對教學實踐中的各個難點問題有了更深入的理解和把握，讓他們在解決問題的過程中，不斷提升自己的教學能力，又為教師們提供了科研方向，讓他們在解決問題的過程中，通過設計解決方案，實驗方案，完善方案等環(huán)節(jié)完成了基于問題的行動研究，有效地提升了教師的科研能力。

PBL對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，但在應用PBL指導大學英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中還有許多問題需要解決，其中最重要的一個就是該怎樣選取高質量的問題，更好地激發(fā)教師的積極性，驅動他們開展學習和研究行為。PBL倡導讓學習者在“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的過程中建構自己的知識體系，由此可見問題是PBL的核心要素。然而實際教學中的問題不計其數(shù)，究竟選取什么樣的問題才能觸發(fā)作為學習者的教師進行更深層次的思考和更有意義的學習，這是PBL指導下的教師發(fā)展研究中的一個重要課題。

參考文獻：

[1]丁后銀.“問題為本的學習”與“行動研究”的整合[J]. 外語與外語教學, 2009(3).

[2]支永碧. PBL在中國外語教育中的應用—意義、困境與出路[J]. 外語與外語教學2009(7).