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信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用-教育論文

作者:中州期刊-小君來源:原創(chuàng)日期:2011-12-20人氣:921
1、多媒體教室模式
多媒體教室,即一臺計算機,一臺投影儀,一臺音響設(shè)備所組成的教室,這是最常見的信息技術(shù)的方法。這種學(xué)習(xí)方法,通過教師精心制作的課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣認知主體作用的發(fā)揮,利用多媒體的直觀性,形象生動的情境和語言環(huán)境,使得學(xué)生能有正確的認知。
2、以I教學(xué)模式
計算機輔助教學(xué)是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動,以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術(shù),克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。以I是一種教學(xué)為主導(dǎo),學(xué)生為主體,計算機為輔助手段的教學(xué)方式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教育的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)底子不夠好,因此學(xué)習(xí)的主動性差,興趣不高。運用&I學(xué)習(xí)課件,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,制作精良的課件可以使學(xué)生身臨其境,活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的感官,從而全方位刺激學(xué)生的大腦。有利于學(xué)生主體,教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)要求。
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
所謂“任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中,以若干個具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。即是在學(xué)習(xí)課程的過程中,由教師設(shè)定任務(wù),由學(xué)生自己或共同以任務(wù)為中心,在問題動機的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,自己進行探索,或與同學(xué)共同探尋問題的解決方案,并在完成既定任務(wù)的同時,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力。具體設(shè)置什么樣的任務(wù),是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中最重要的一部分,它要求“任務(wù)”的目標性較強,也需要有很好的教學(xué)情境。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生還會通過自我解決問題不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
信息技術(shù)中的很多課程可以運用這種教學(xué)模式,讓學(xué)生從做中學(xué),學(xué)生可以自己動手或者分組完成一個任務(wù),激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生從完成作務(wù)的快樂中學(xué)到所學(xué)知道,通常這種學(xué)習(xí)效果最好。
信息技術(shù)應(yīng)用中的思考
信息技術(shù)與課程整合是一門相當深的學(xué)問,在教學(xué)過程中,信息技術(shù)的使用也為我們帶來了一系列問題。
4、信息技術(shù)濫用
隨著硬件設(shè)施和軟件水平的逐步增強,信息技術(shù)被越來越多的教師所接受、認同,信息技術(shù)的使用也越來越廣泛,但同時信息技術(shù)使用泛濫的現(xiàn)象也隨之而來,最主要體現(xiàn)在為了“技術(shù)”而使用“技術(shù)”,從而忽視教學(xué)目標和效果。并不是所有的課程都適合用信息技術(shù)來進行講解。一些必須借助實物操作的課程,或者一些必須通過板書演算的課程,如果硬要一味地追求高科技,把教學(xué)課件搞得極度花哨,形式大于內(nèi)容,對教學(xué)教果絕對是弊大于利。
5、對信息技術(shù)的過于依賴
信息技術(shù)的產(chǎn)生使得有些教師過份依賴于這種技術(shù)。有的教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時,只是通過搜索引擎尋找一些素材,然后將這些素材拼湊、集合,就作為一節(jié)課的資料。這樣,學(xué)生通過這種信息技術(shù)獲得的教育素材是無層次、無系統(tǒng)且針對性較差的,教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)。同時,網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,一些垃圾信息還會對學(xué)生帶來負面影響。對信息技術(shù)的使用“形式化”當前,大部分學(xué)校軟、硬件設(shè)施均有保障,許多教師已經(jīng)能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。比如,能夠很好地設(shè)置任務(wù),引入教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源等等。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”,并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實質(zhì)性改變,也就更談不上新型學(xué)習(xí)環(huán)境的形成了。很多情況下,大家只是應(yīng)用現(xiàn)成的課件,將課堂的師-生互動轉(zhuǎn)化為“機”-生互動,沒有很好地利用信息技術(shù)的互動性,只是另一種填鴨式的教育,這種形式化也造成了信息技術(shù)使用的不完善性。

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