多種思維綜合運(yùn)用培育創(chuàng)造發(fā)明能力

如牛頓萬(wàn)有引力，發(fā)明過程是多種思維綜合運(yùn)用，是不斷質(zhì)疑、不斷解疑、不斷釋疑、不斷運(yùn)算論證的過程。蘋果為什么不落向天上，不落向兩邊，偏偏落向地面？屬質(zhì)疑思維、發(fā)散思維。如果樹高到碰到月亮，月亮豈不就是一個(gè)大蘋果，為什么月亮這個(gè)大蘋果不落向地球呢，屬想象思維、質(zhì)疑思維。小伙伴玩游戲，石頭繞著手旋轉(zhuǎn)，聯(lián)想月亮掉不下來也飛不出去與“石頭繞手旋轉(zhuǎn)”原理相同，得出向外與向內(nèi)的力平衡，屬聯(lián)想思維、類比思維。月亮與地球如此，太陽(yáng)系也是如此，宇宙也是如此，屬辯證思維、邏輯推理。牛頓大量的計(jì)算，屬科學(xué)論證，終于把宏觀世界和微觀世界粒子之間引力做出科學(xué)的公式表述，發(fā)明了萬(wàn)有引力定律，后來科學(xué)家據(jù)此能夠精確地計(jì)算和預(yù)測(cè)星體運(yùn)行軌道，對(duì)航天技術(shù)影響巨大。

這個(gè)事例告訴我們，創(chuàng)造發(fā)明是多種思維的綜合運(yùn)用，不是一件易事，需要淵博的知識(shí)、縝密的思維、超強(qiáng)的個(gè)性心理特征、獨(dú)到的視角和不懈的努力、控制風(fēng)險(xiǎn)并擔(dān)當(dāng)責(zé)任。同時(shí)還告訴我們，創(chuàng)造發(fā)明又不是一件難事，有時(shí)我們與創(chuàng)造發(fā)明就差一步，甚至就是一張紙，不捅破很神秘，捅破了很簡(jiǎn)單。

創(chuàng)新自古而然，創(chuàng)新無(wú)處不在，應(yīng)該說創(chuàng)新就在我們身邊，人類沒有創(chuàng)新，社會(huì)便沒有進(jìn)步?？茖W(xué)研究表明“人的一生大腦只使用10%，還有90%未能得到開發(fā)”，每個(gè)學(xué)生都潛在發(fā)展?jié)撃埽即嬖谟写_發(fā)或進(jìn)一步開發(fā)的“土地”，都有自己的“金脈礦” [1]。教師是火花，學(xué)生是等待燃燒的火把，教師的責(zé)任是把火把點(diǎn)燃，千萬(wàn)不該把火把拿走。教師的作用是解放學(xué)生個(gè)性、釋放學(xué)生能量、關(guān)注創(chuàng)新能力的生成，教育學(xué)生懂得創(chuàng)新，熱愛創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、生活方式和生活態(tài)度，學(xué)生就會(huì)在今后的工作崗位創(chuàng)造出更多的社會(huì)價(jià)值。